巧借生活情境，豐富學生寫作素材

因為疫情的原因，我們上了一段時間的網(wǎng)課，線上教學期間的一件小事，讓我對作文教學有了更加深入的思考。

一天晚上，批改完作業(yè)，終于可以休息一下，一位家長發(fā)的朋友圈引起了我的關注——

今天聽到個網(wǎng)課趣事：上課，老師剛布置完片段描寫，閨女就掉線了，一頓猛虎操作剛連上，傳來老師柔美的聲音：“琪琪，讀一下你寫的小練筆”，這孩子也不實話實說，憑實力硬是口頭表達了一段，剛喘口氣，又聽到贊許而“可怕”的話語：“寫的真不錯，有的同學可能沒有聽清楚，你再給大家讀一遍?！盵大笑][大笑][大笑]（表情）肚皮有點疼……

一、偶遇“生活情境”，獨出心裁引遐思

教師教學的素材和學生寫作的素材一樣，都是可遇而不可求的。這位家長的文字，觸發(fā)了我對于寫作教學小小的靈感。就像線上教學，老師和學生們一樣，沒有前車之鑒，有時“不見其人，但聞其聲”難免就會狀況百出。一節(jié)課下來有上課打不開攝像頭的，有提問開不了話筒的，還有上著課掉線“找不到”的孩子……除了上課，作為老師有時還要根據(jù)各個學生線下課的表現(xiàn)，像偵探一樣分析“案情”，在真真假假之間不斷作出判斷。

讀罷家長的“故事”，我在“家長版”的敘述中，開始回憶上課的片段——今天上的是一堂作文指導課，期間講到寫作方法，有個“小試牛刀”的片段練習，我就布置學生當堂寫作。完成之后，請幾位平時作文水平還不錯的學生朗讀交流，叫到琪琪的時候，隱約感到有點奇怪，她沒有平時那么自信，有點緊張，說話吞吞吐吐不自然，網(wǎng)絡貌似有點卡頓，但語言還是很有文采，符合她一貫的風格，我表揚了她，但是隔著屏幕仿佛感受不到她受表揚時的興奮，我心里納悶：“這孩子怎么了？”但課堂時間寶貴，當時沒有多想，這件事就過去了。

看到家長發(fā)的朋友圈，我才恍然大悟。網(wǎng)課就是這么充滿了神秘感，當謎底被解開，意料之外的故事比比皆是。

朋友圈里，經常會刷到同事們的網(wǎng)課“新鮮事”：激情澎湃地講了一分多鐘，眼前蹦出一連串的對話框：“老師，您是不是忘開話筒了？”講完一個問題后突然發(fā)現(xiàn)沒有分享屏幕，還有網(wǎng)上批改作業(yè)后收到學生反饋留言那些奇葩的自動回復，讓人無奈嘆息中，也忍俊不禁。

線上教學期間，家長的這條朋友圈引發(fā)了我對于作文教學的深度思考，平時學生親身經歷了好多有趣的、快樂的，憂愁的，傷感的，甚至是莫名其妙的，啼笑皆非的小事，這寫不正是最好的、具有真情實感的寫作素材嗎？我們能不能趁此機會，創(chuàng)設生活情境，幫助學生積累生活小事，學會選擇生活小事，喚醒他們心中最真實的經歷，成為作文中最鮮活的材料呢？于是，周末我不失時機地布置了一篇作文“網(wǎng)課? ?事”，期待能抓住這次契機，解決一些學生寫作中的問題。

二、巧設“生活情境”，暢所欲言續(xù)驚喜

接下來的作文課，我打破以往作文課老師講，學生練的傳統(tǒng)模式，嘗試以聊天的方式，巧妙設問引導，激發(fā)學生描述真實生活，表達內心感受的愿望。一節(jié)課下來，學生果然不負眾望，將自己在網(wǎng)課中的各種趣事、樂事、煩惱事都和盤托出，因為有了親身經歷，作文便不再缺乏真情實感。

【示例一】（節(jié)選）：中午，我和媽媽鬧了點別扭，媽媽給我做好了飯，沒來得及休息就匆匆上班去了。事情總是來得讓人猝不及防，下午正上著課，我的電腦突然掉線關機了，打開就是藍屏。“藍屏”，以前只聽別人說過，今天算是真正見識了。我用盡渾身解數(shù)，發(fā)現(xiàn)我只會“玩”電腦，“修”電腦這件事已經完全超出了我的能力范圍，只能繳械投降，乖乖等待救援。我硬著頭皮打電話給媽媽，媽媽正在開會，聽說后，急忙安排好工作，以最快的速度趕了回來，看著媽媽焦急的神情，我突然覺得自己中午的做法太不應該……

【示例二】（節(jié)選）：同學們，這個超長的假期，你們過得還好嗎？真的很想你們。有時，老師讓一位同學回答問題，我聽著電腦聲音箱里傳出窸窸窣窣的聲音，就能想象出你們坐在電腦前開麥克風的樣子，可能是自信滿滿、迫不及待地搶答，可能還在慌張地翻書，也可能是漫不經心地嘟念，甚至是發(fā)現(xiàn)話筒出故障時，狼狽地上躥下跳的委屈……一切生動的神態(tài)、動作都清晰無比，但又迅速地消失在話筒關閉的一剎那，我腦海中清晰的畫面瞬時有些虛無縹緲了……

翻閱這一件件趣事，我能感受到他們在迫不及待地表達，用噴涌而出的文字，真實還原網(wǎng)課期間的所見所聞，所思所想，不是為了夠字數(shù)應付寫作，而是非常愉快地把“我”的故事，講給你聽。我很開心，通過這次作文課，許多學生能夠敞開心扉，將自己生活中的真實情境轉化為作文素材，寫出真情實感。但沒想到的是，還有一個“驚喜”在等待著我。

【示例三】

網(wǎng)課“驚心”事

——作文課的意外收獲

今天，是在家上網(wǎng)課的第二周，在網(wǎng)課這一奇妙的征途上，“故事”與“事故”并存，美好與意外同在。

終于到了上午的最后一節(jié)課，我做足準備，好好上完課安心吃午飯，誰知網(wǎng)絡又和我玩起了“捉迷藏”，無論我怎樣退出重進，怎樣斷開又重新聯(lián)網(wǎng)，老師的聲音始終“稀碎”成一個個難以捕捉的音符，跳躍著，折磨著我的聽覺中樞。

在網(wǎng)絡的卡頓中，我隱約聽到老師布置讓我們完成一個人物細節(jié)描寫的小片段后，我又掉線了?？粗娔X桌面上的“富士山”，我心中的火山也爆發(fā)了，“行，我就不信還有解決不了的問題！”我一拍桌子，“騰”地站起來，連椅子都因“重心不穩(wěn)”，被我站起來時的慣性掀翻在地。我弓著身站在電腦前，用各種方法對它進行“試探”，雖然我不會修電腦，但萬一碰巧了呢？

5分鐘過去，？10分鐘過去，？15分鐘過去……“呼”，我長呼一口氣，冷靜了下來，一邊對著終于被“征服”的電腦，得意的微笑著，一邊緩緩俯身輕柔地扶著椅子坐下來，準備好重新加入通話。在屏幕上白色鼠標箭頭不斷進攻后，不大值得信任的“網(wǎng)絡質量良好”作為“敵方”戰(zhàn)敗的白旗打了出來。

我的食指在按鍵上輕快有力地一擊，然后在空中劃了道優(yōu)美的線落下，加入了通話。剛把筆記本拿過來，一個柔美卻又對我來說讓人萬分“驚恐”的聲音響了：“琪琪，在嗎？”我看了一眼空白的橫線格，僵硬地點開話筒：“老師，我在，剛剛……剛掉線了。”“那讀一下你的片段吧?！辈恢獮槭裁?，我竟然沒有勇氣向老師解釋剛才的狀況，抱著一絲僥幸，我點開話筒。

我咬了咬嘴唇，指尖捻著幾根頭發(fā)，盡量完美地表述了幾個構思時的關鍵點，然后懷著99%的不安和1%的僥幸，關上了話筒。

我竟聽到真誠的贊美！“非常好，大家都可以學習借鑒……”我一下趴在桌子上，放松極了。可下一秒，我又直繃繃地從桌上彈了起來！因為老師的下一句話——“來，把你開頭幾句，再讀一遍！”

再讀一遍。再讀一遍？再讀一遍！至今我都不知道我是怎樣比上一次更僵硬地點開話筒，是怎樣低頭看著空白的橫線格，是怎樣有勇氣跳過不記得的句子，含糊不清地背出清晰記得的句子，又怎樣默認了老師給出“今天你的網(wǎng)絡實在不太給力”的假命題……

網(wǎng)課趣味多，不乏“驚心”事，不知道我寫出來，老師看了之后，是不是能解開心中的疑惑？

家長朋友圈里的“故事”有了續(xù)集，看到這篇文章，心中的感覺有點像社會熱點問題在被大家討論之后，突然有了“官方消息”。當“故事”有了“琪琪”版之后，我和家長的版本瞬間變成了配角。

三、拓展“生活情境”，和而不同巧共情

同一件事，每個人在事件中所處的角色不同，對于事件的認知、感受、想法就不一樣，琪琪作為情境中的“主角”，她還原事件的角度就比老師和家長更真實，體會也更深刻。作為事件參與者的我的想法，家長對事件的講述，以及琪琪自己的作文，分別從不同角度對事件進行了描述，雖然我們沒有當面交流，但是通過文字間的溝通，我們了解了彼此的想法，在同一件事中，找到了共情點，這種近似“聊天式”的生活情境交流比單純的作文教學更具有啟發(fā)性。

于漪老師說：“興趣式學習的先導，有興趣就會入迷;入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效?！睂懽饕彩侨绱耍捎枚喾N生活情境，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，還可能喚醒學生的生活體驗，當學生發(fā)現(xiàn)，有更多的人在寫作中能夠與自己“共情”，在思維的碰撞中“橫看成嶺側成峰”，就更能夠激發(fā)學生表達的欲望，達到提高學生寫作積極性的目的。但有些時候，“生活情境”不一定是刻意創(chuàng)設的，善于在生活中把握真實情境，會產生意想不到的良好效果，體現(xiàn)“生活處處皆語文”觀念。

《語文課程標準》指出，我們要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。對于學生的寫作，教師也不能僅僅局限于引導與啟發(fā)，我也會經常敏銳地“捕捉”生活情境，為他們做好示范。當學生發(fā)現(xiàn)老師所表述的經歷與他們能夠產生“共情”，也就在無形中點燃了學生寫作的“小火苗”。

【示例四】

臨近期末的一天，天氣有點熱，我的嗓子有點啞，幾個細心地學生敏感地發(fā)現(xiàn)了這個問題，每當大家積極響應我的提問之后，總會有幾個小家伙能迅速“安撫”下秩序，讓我盡量少說話，嗓子不至于太難過。這種暖心地回應就是我們語文課的日常，這絲毫不影響一直以來輕松愉悅的課堂氛圍。

今天，我正上著課，“嗡……”外面不知哪里打混凝土的轟鳴聲不合時宜地傳來，我下意識轉向窗外，見聲音一時不能停止，只能站到教室中間，盡量放大音量，看到學生們認真聽仔細記，我的心中充滿欣慰，他們在努力“屏蔽”蟬鳴和轟鳴聲帶來的困擾，這對于初中低年級學生來說，是多么難能可貴的品質？

這時，靠窗的一名男孩站起身，把旁邊的窗戶關上了，接著又有一名學生站起來，關上了身邊的窗戶……當最后一扇窗戶被關上的時候，教室里的噪聲瞬間降到最低，一切恢復了寧靜。

學生們看著我會心一笑，我也投之以微笑，并不失時機地代表全班同學，表達心中的溫暖與感動。微風被阻擋在窗外，教室里的溫度隨之開始升高，但學生們都認真聽講，仿佛沒有感受到空氣中的一絲悶熱。過了一會兒，外面的噪聲消失，我和學生們一起將窗戶打開，清風拂面，一切重歸美好。起身關窗戶的幾個學生，平時有的課上自制力不強，有的學習成績總是不理想，但此時此刻，他們能用自己的行動表達對于靜心學習的渴望，這對于老師來說，怎能不說是一種幸福呢？

我把心中的這份感動記錄下來，文字中毫不掩飾心中的欣慰與對他們行為的贊許，這樣的文字，能夠成為打開我們“生活情境式”作文教學的導入話題，學生能夠在老師的文字中感受到被尊重的愉悅。我也會不失時機地讓學生們把這份感動記錄下來，這篇作文中的主人公“我”，有的是關窗的學生，也有其他學生，還有老師……我們所站的角度不同，就會從多個角度去看待問題，心中也會有不同的感受。與其在作文課上，給孩子們一個命題，讓他們去尋找素材，倒不如和他們一起去感受身邊最真實的生活情境，去體會，去寫作。激活思想就是授之以“漁”，“生活情境式”的作文教學方式以聊天的方式進行，期待與學生達到情感的共鳴，能讓學生感受被理解與被信任的愉悅，拋開顧慮，寫作的素材就會源源不斷在心中涌現(xiàn)，并迸發(fā)出新的生機與活力。

統(tǒng)編初中語文教材（五四學制）七年級下冊第四單元寫作《怎樣選材》中提出，寫作的材料源自生活。在所有材料中，最重要的還是自己的親身經歷。因為，我們對它的感受最直接、最親切、寫起來能得心應手。在作文課中利用好每一次能夠引導學生寫作的契機，對學生進行啟發(fā)鼓勵，捕捉他們心中“愛上寫作”的小火苗，學生便會在生活中感受“人情練達即文章”的魅力。

“生活情境式”的作文教學，不是高不可攀的演講臺，讓不擅長的學生望而生畏，而是溫馨又充滿活力的咖啡屋，相約好友，更多一份愜意的心境。發(fā)現(xiàn)生活之美，體會生活滋味，在共同的話題中，學生可以暢所欲言。熟悉的事件，熟悉的場景，熟悉的人，共同的經歷，老師巧妙引導——這一切都可以構成一節(jié)獨特的“生活情境式”作文課，讓作文課靈動、鮮活，成為學生喜聞樂見的趣味課堂。

參考文獻：

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鐘怡，山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學教師。