構建評改共同體 提升寫作實效

對于大多數高中學生來說，他們雖然已經具備了相當扎實的寫作基礎，但是寫作過程中還是經常出現各種各樣的問題。經過小學以及初中階段的寫作訓練，很多學生在寫作過程中容易出現寫作思路僵化的現象，對自己寫作過程中出現的問題不能及時的發現，寫作思路缺乏創新，寫作實效不高。習作評改共同體是一種全新的批改方法，它在實際教學活動中的應用對于學生創新寫作思路、提升寫作效率等方面有著很好的指導意義。

一、高中寫作的基本情況分析

1.寫作指導和評改體系不夠完善

現階段的高中寫作訓練主要在每一個單元結束之后以單元內容為主題進行寫作，雖然學生每學期都會接觸到不同類型文章的寫作，但是由于課本內容有限，學生能夠接觸到的寫作題材也非常有限。再加上高中本身課業比較繁重，所以教師也不可能專門分出時間來對學生進行專門的寫作訓練，所以使得整個高中階段的寫作指導缺乏系統性。然后教師進行評改的對象也只是每學期學生所寫的那些作文類型，根據學生交上來的作文，在文章的最后進行批注，然后選擇優秀的作文讓學生進行朗讀，評改范圍比較窄，評改體系缺乏客觀性和系統性。

2.學生缺乏寫作興趣

對于大多數高中學生來說，寫作都是比較枯燥乏味的練習。首先，因為他們本身的生活閱歷有限，在進行寫作的時候，無法在作文中融入太多的東西，導致作文內容比較空洞，沒有太多的內容，學生自己沒東西可寫，自然就會覺得寫作是一件很乏味的事情。其次，雖然素質教育已經推行了很多年，但是大多數高中，課業任務還是比較繁重，而且主要的精力都放在主干科目的學習和分數的提高上，認為寫作只是所有課程中不太重要的一部分，而且學生普遍認為寫作的分數難以提高，所以也就失去了對寫作的興趣。

3.寫作難以得到系統化培訓

現階段高中的寫作主要以語文章節教學結束之后的作文課為主，學生每學期能夠接受到的專門的寫作訓練課時非常有限，教師無法在有限的課時內向學生傳授太多的寫作知識，只能針對性地按照課本要求以及教學計劃對學生進行教學指導。而對學生寫作能力的掌握也僅僅是從學生提交上來的作文以及每周的周記等途徑去進行了解，然后將學生作文中所反映出來的情況進行匯總之后在課堂上進行統一的講解，所能解決的也都是大多數學生在寫作過程中面對的問題，沒有太多的機會對學生的寫作進行專門性、系統化的訓練。

4.學生寫作思維僵化

為了盡快提高作文成績，節約作文的時間，很多學生在進行作文素材積累的時候，往往會從大量的優秀作文中汲取靈感、積累素材。而且在寫作的過程中，會大量模仿優秀作文的套路，很難在作文中真正融入自己的想法和創意，導致了在寫作過程中寫作模式套路化明顯、寫作思維僵化，整體作文呈現出“千人一面”的感覺，不僅缺乏新意，而且與學生本身的現實生活出現脫節，并不能夠真正反映出學生自身的真實面貌以及內心的想法，這與素質教育之下對學生的作文練習目標存在明顯差距，看似學生可以在短期內迅速取得差不多的作文成績，實則卻限制了學生自身的發展。

二、習作評改方式的改進探索

1.通過多種途徑，構建作文評改共同體

高中學生的寫作是一個系統化、連續性的過程，它不僅僅局限于課堂之上，還應該包括課下和家庭學習在內的學生學習的全過程。而習作評改系統也應該和作文練習一樣形成一個閉合的有機整體，通過課堂上學生之間的互相評改、教師對于作文的總結評改以及家庭教育環節父母的督促與鼓勵三個方面形成作文評改共同體。用科學的手段讓學生對寫作有更深層次的理解，提高學生的寫作積極性。

首先，通過同學之間的互評為寫作汲取靈感。教師在具體教學的時候要根據不同學生的寫作水平對于參加作文評改的學生進行科學的分組，確保學生在作文評改中能夠實現優勢互補，鼓勵學生在作文評改的過程中盡量客觀地對作文進行評價，指明其中的問題，對于同學在作文上所展現出來的閃光點，也應該給予積極的肯定和鼓勵。引導學生用正確的方式進行作文評改，并且在評改的過程中通過對方作文內容的啟發，多和原文作者進行溝通，形成屬于自己的寫作思路。真正實現通過作文評改來提高寫作實效。

其次，教師在對學生的作文進行點評的時候應該選取恰當的評語，對文章中出現的問題和閃光點進行客觀公正的評價，而且評價內容要做到重點分明，能夠讓學生及時認識到自己的不足。在課堂上對文章進行評價的時候也應該結合教學實際，用恰當的語言啟發學生進行思考，引導他們用更加科學的方法進行寫作。比如在做“真景描繪，真情表達——學寫寫景抒情散文”這一內容的訓練的時候，很多學生在寫文章的時候沒有真正把握到散文的實質，作文中普遍反映出來的情況是文章“形神俱散”，沒有明確的內容和主題。教師在課堂上對優秀作文進行評改的時候，應該著重引導學生學習在文章寫作中如何抓住重點，讓文章層次分明、重點突出。

再次，在布置課后作業的時候，教師也應該利用微信群建立起家校之間的聯系，通過家校之間的習作評改共同體家長參與到作文評改過程中來，通過親子之間的溝通幫助學生尋找正確的寫作方法。比如教師可以推薦一些比較優秀的閱讀作品讓學生在課后和家長一起進行閱讀，然后共同探討作品的寫作特點。最后由學生形成讀后感作為課后作業提交給教師。也可以讓家長盡量帶學生多參加一些社會實踐活動，為生的寫作積累豐富的素材。還可以讓學生將自己的寫作內容分享給家長，讓家長看到孩子的進步并給予學生更多的鼓勵與支持。

2.從不同角度出發，提高評價全面性

在通過習作評改共同體進行作文評改的時候，教師也應該注重通過不同的角度對文章進行評價，盡量提高評價的全面性。很多學生在第一次接觸到習作評改共同體這個教學方法的時候，都會覺得比較新奇。在對其他同學的作文進行評改的時候，學生就會下意識的模仿教師對自己作文評改的方法，比如圈出錯字，在精彩的語句下面畫紅線，對文章的結構和修辭手法進行點評。但僅僅是這樣還不能夠幫助學生提升寫作實效，在教學過程中教師應該指導學生用更加恰當的語言表達對于一篇作文的看法，比如進行“心靈對話，思想撞擊——學寫文學短評”的作文評改時，同一篇文章，學生會從別的同學的短評中看到不同的思想，因此在評價別的同學文章的時候學生可以用這樣的評語：“雖然文章篇幅比較短，但是我從你的文章中看到了你對這篇文學作品獨特的解讀，為我在閱讀這篇文章的時候打開了新的思路，讓我有豁然開朗的感覺。”這樣的評價方法不僅增進了同學之間的感情，而且也對同學的思考角度給予了積極的肯定。或者也可以從文章結構方面進行評價，尋找同學在文章結構方面的亮點，讓整個作文評價過程更加全面。

3.通過鼓勵進行評價，提升學生寫作興趣

同一個班級，由于學生思維能力和學科偏好的不同，有些學生可能更加擅長文章寫作，不管哪一種類型的文章，寫起來都得心應手。有的學生則更偏向于理性思維，不太擅長進行寫作。因此在進行評改共同體教學的時候，不僅教師要用公平公正的心態去對待每一位學生的作品，教師也要鼓勵學生用公平的心態去對待其他同學的作品，對于交換評改的作文無論品質如何，都要對作品中的閃光點進行積極的肯定，然后用委婉的方式向文章的作者點明寫作中出現的不足，鼓勵學生和原作者進行文章寫作方式的探討，讓學生學會彼此欣賞，用鼓勵和肯定提升學生的寫作興趣，以實現用評改共同體提升寫作實效的教學目標。

三、結束語

任何一篇作品，無論內容如何，都是學生自身努力的結果。構建習作評改共同體可以幫助學生從不同同學的作文中汲取靈感，對文章的修改和評價過程中發現自身的不足，探索到文章寫作的方法。而習作評改共同體也為學生之間、師生之間、家長與子女之間架設起了溝通和交流的橋梁。

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吳麗雅，江蘇省南通第一中學教師。