讀寫結合理念下的初中作文教學

在讀寫結合理念下，閱讀更多的是一種知識內化的學習過程，而寫作更傾向于閱讀的表達。語文學習實際上就是閱讀與寫作，而閱讀與寫作是一個有機的整體，可以相互轉化。實現讀寫的有效結合，讓初中生通過語文學習，學會讀寫融合，能有效提高學生語文綜合能力和學科素養。

一、以任務驅動激活閱讀積累，助力素材庫的構造

初中生寫作能力的提高是需要一個長時間訓練過程的，更需要一個長期的素材積累，讀寫結合的訓練應該遵循先積累后訓練，再創造的過程，并按照先易后難、先簡后繁的順序進行。在讀寫結合的模式下，教師應該組織學生做好課前素材積累任務，然后再進行寫作訓練。但在實際的教學過程中，發現學生雖然有做課前素材積累的工作，但是積累的素材大多在習作的時候束之高閣，因此，教師要引導學生有效積累，做好積累分類，從而構造素材庫，提高學生從閱讀中選擇寫作材料和語言的意識。例如，在積累優美段落時，應該設計任務要求，如要求節選的內容既要有文學性，又要有美感，還要通俗易懂，便于使用，同時摘錄的內容要求完整性等，通過具體的任務要求，去驅動學生主動收集優美的段落、名言和句子，以及微寫作。除此之外，教師還應該設置好任務區間，以每一個任務模塊來驅動，例如，古人“不得志”詩詞模塊、今人“成功”事例模塊等，通過規劃詳細的模塊，幫助學生主動區分素材，歸類素材，使得學生在使用素材時可以有效使用。

同時，教師要傳授閱讀素材的提取方式，除上文中，摘抄積累法外，還有模仿法、提煉積累法等，如《春》一文，文中應用了大量的修辭手法，教師可以組織學生對文章中寫法進行模擬，以“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句為例，教師可以給出“夕陽、沙灘、海洋、微風”四個元素，讓學生進行仿寫，引導學生注重寫法的積累，從而使得積累真正轉化為寫作的助力，提高寫作能力。同時，還有提煉積累法，強調讀寫訓練相結合，能熟練地列出文章的提綱，把文章的結構消化吸收，用在自己的寫作中。例如，梁衡的《壺口瀑布》的文章結構，使學生把在閱讀中獲得的技能運用到自己的寫作中去。此外任務驅動下，學生經過寫作訓練后，每周至少要進行兩次素材仿寫比賽，調動他們的積極性，逐步養成自主閱讀積累的習慣。這樣，他們就可以利用平時來有效積累寫作語言和寫作材料，提高寫作能力。

二、開展深度閱讀教學，加強知識內化學習

在課堂上閱讀教學尤為重要，在實踐教學中要采用高效的訓練方法來促進學生從閱讀到寫作的遷移。在傳統的教學中，教師缺乏轉變教學模式的動力，寫作教學主要應付考試，閱讀教學更是少有，止步于淺層教學，教學效果低效。在課堂上，教師要注意加強深度閱讀，可以在寫作教學中運用課堂背誦、比較欣賞、內化與重組等方法，通過靈活的閱讀教學活動促進寫作教學。

從讀寫結合的角度來看，閱讀是寫作訓練的基礎，內化閱讀知識是基本內核。為進一步優化閱讀教學，可以加強多種形式的閱讀，包括重復閱讀、默讀、標點閱讀，尤其是背誦閱讀。背誦不僅是對文本的記憶，也是深入閱讀文本的方式。經過反復記憶背誦，學生可以更容易進入文本情境，用自己的閱讀去體驗文本的精彩世界，獲得對文章的審美享受、情感熏陶與巧妙構思的借鑒。在閱讀過程中，學生可以選擇使用經典文章、優美的詩文、經典摘要等，這些形式靈活、簡潔、內容豐富的素材積累是提高學生寫作質量的途徑之一。為加強閱讀教學，教師可以開展深度閱讀教學，在此以比較鑒賞法為例，比較鑒賞法是一種創造性的寫作教學方法。在學習內容和形式相似的文章時，可以用比較鑒賞的方法寫出閱讀鑒賞，并創造性地運用到寫作中。在欣賞文章時，經常使用比較閱讀。比較鑒賞是指對同一內容、同一形式的相似文章進行比較，掌握相似文章的不同寫作方法，從而提高學生的寫作水平。比如《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》教學完后，老師可以引導學生比較，這兩篇文章在寫作方法上有何異同？從而幫助學生加強對文章寫作結構的理解，進一步掌握寫景的寫作方法，通過對《壺口瀑布》的詳細描寫和聯想，幫助學生進一步理解《在長江源頭各拉丹冬》的寫作特點。通過分析文章的寫作技巧，學生可以運用鑒賞性寫作方法，有選擇地運用文章的寫作方法。如果他們遇到相同的寫作主題，他們可以根據自己的情況進行調整。將《壺口瀑布》一文中的“細節描寫與聯想特征”運用到山水創作中，是一種新的視角，提高了學生作品的創造性。在對比閱讀的基礎上，學生不僅能更好地理解寫作技巧，而且能熟練地運用寫作技巧。

三、選擇有效的寫作元素，有針對性的開展遷移閱讀

在實踐教學中，容易出現讀寫結合點把握不準確、范文選取缺乏針對性的問題。教師要確保讀寫結合是在充分、深入閱讀文章的基礎上的。選擇讀寫結合應該是文章中最突出、最有價值的寫作元素。選擇能有效提高學生寫作水平的能力訓練點，選擇學生真正需要的能力點，增強讀寫結合訓練的針對性和有效性。

在進行寫作教學時，教師要抓住評價重點，針對性練習。寫作練習的方式較多，如閱讀后仿寫、閱讀后拓寫和閱讀后續寫等，不同的訓練模式，都應有不同的評價重點。在閱讀后仿寫的訓練中，教師的評價標準應該抓住學生仿寫的要素如構思、情節、結構等方面進行評分，學生也應該注重“多角度模仿，發揮作品的價值”，從而進一步發揮范文的作用，提高閱讀對寫作更直接的幫助。而在閱讀后拓寫的訓練中，學生要注重文體的一致性，如原文中以第一人稱的文章，在進行以第三人稱角度進行拓寫時，學生要注重人物的劃分，避免出現情節混淆等情況，同時拓寫應該具有個性化的創作風格，創作出具有活力的人物形象與生動有趣的情節。教師在進行評價時，也應該關注學生的創作。以閱讀后開展續寫而言，對原文情節的推進是寫作的重點，學生要在符合邏輯的情況下，進行具有想象力的續寫創作，從而在保證原文原創性的基礎上，推進或深化情節與主體，為此，教師對學生的作文評價時，要判斷學生的敘事邏輯與意圖，嚴格要求學生對寫作方法的掌握，加強學生的寫作邏輯思維培養。

同時，在閱讀和寫作的實踐訓練之后，我們應該加強練習的應用。學生沒有掌握從讀到寫的轉換技能的原因是缺乏生活素材應用能力。讀寫結合的理念可以應用到生活中，實現從讀到寫的深度轉換。一方面，比如，常見的寫作手法“托物言志”，借助對事物的刻畫、贊美來隱喻生活中具有同樣表征的人、事、物，以傳達作者的深厚情感。另一方面，我們也可以設置靈活的讀寫訓練方法。不僅如此，它還可以不局限于文字片段的轉移，而是獲得文字的整體轉移，從碎片訓練到整篇訓練。同時，提高學生的寫作興趣也是閱讀與寫作訓練相結合的問題。在閱讀與寫作訓練的結合中，靈活的課堂教學可以激發學生的寫作興趣，學生的寫作動機也會更加充分。加強綜合性讀寫活動，如“優秀仿文分享會”“最佳創意作品”等形式的讀寫訓練，增強學生表達和分享的欲望。

綜上所述，初中讀寫結合訓練能夠有效發揮閱讀資源的作用，通過讀寫把握寫作的要素，積極構建讀寫結合的教學模式，推進讀寫結合訓練，從而幫助學生內化教材知識，實現知識遷移，提升學生在審題立意、謀篇布局、語言表達等方面的能力，也有利于語文寫作教學的進步。

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[課題：順德區教育科學十三五規劃2017年度小課題，課題名稱：初中名著閱讀教學有效策略的研究，編號：SDX2017173]

肖文娟，廣東省佛山市順德區第一中學教師。