實現學生高效寫作的途徑與方法

在基礎學段寫作教學實踐中，教師一般都采取單一的講授法，針對習作的技巧進行訓練，引導學生進行簡單的模仿，忽略了學生在習作方面的創新意識。這種教法對學生終身發展是不利的，教師應改變傳統的教學方式，把握學生的年齡特征和身心發展規律，創新習作的教學方法和教學策略，豐富習作教學資源，以創設高效的寫作課堂，培養學生習作綜合素養和語言應用能力。

當前，我們學生習作的情況不容樂觀。在小學習作教學實踐中，主要存在以下問題：第一，學生缺乏習作的興趣。小學生在進行習作時，抱有完成任務的目的，缺乏發自內心的習作動機，導致在練習寫作中語言匱乏，學生的習作水平低下。第二，學生在進行習作時，不能與生活經驗相結合。小學生局限于教師給予的習作主題中，不能很好地將習作技巧與實踐生活相聯系，導致習作內容空泛，缺乏自身的情感表達。第三，習作練習不充足。教師在開展習作教學中，一般以周記的形式練習寫作，缺乏培養學生習作能力的意識，將閱讀和寫作進行人為地分割，導致學生的習作水平無法滿足教學的需要。

導致以上習作問題的原因是多方面的，習作教學是師生雙方的有效溝通，問題的產生應結合學生和教師兩方面進行。為此，我們要積極探索有效的寫作教學方法，全面革新學生習作的被動低效局面。

一、深化閱讀理解，強化習作方法

閱讀和習作是相輔相成的語文教學內容，閱讀能力的提升不僅有利于豐富學生的習作資源，還有利于培養學生的習作素養和認知發展能力。而習作水平的提高又有利于深化學生對閱讀文本的理解。在小學習作教學中，教師應將閱讀教學與習作教學相結合，改變傳統的習作與閱讀分割的情況，加強語文學習中的閱讀教學，將閱讀資源有效應用于習作學習中，以提高習作教學的有效性。小學語文的讀書與寫作相結合，是語文學習的重要規律。因此，教師應開展創新性的教學方法，利用閱讀教學，深化學生的閱讀理解，培養學生的閱讀能力和核心素養，引導學生有意識的積累習作素材和寫作技巧，提高學生謀篇布局的習作技巧和語言應用能力。閱讀理解能力的提升有利于提高學生的情感體驗，促進學生的習作情感表達，以創設有效的習作教學。例如，在學習人教版《烏鴉喝水》這節課時，教師應在講授文章的大意的基礎上，要求學生帶著問題閱讀文章：烏鴉想了一個什么辦法，終于喝到水了？教師在引導學生閱讀文章的基礎上，找出問題的答案，學習文章中描述事件的順序，以深化學生對本文的閱讀理解。這篇文章的習作順序是事物發展的時間順序和烏鴉喝水的前后順序。教師在講解習作順序后，要求學生習作一篇說明事物的文章，強化文章的習作方法，開展有效的習作教學。

二、重視口頭表達訓練，借此提高寫作能力

習作是學生的書面語言表達，以體現學生邏輯思維的層次性和優美性。習作將學生的口頭表達轉變為書面表達，學生的口頭表達能力對習作水平和習作有效性發揮著關鍵性的作用。在習作教學中，教師應創新語文的教學方法，為學生提供充足的口頭表達機會，通過組織訓練，培養學生的語言組織和表達能力。教師應將學生的口頭表達放在重要的位置，利用小組討論的教學方法，鼓勵學生的自由表達閱讀和習作想法，激發學生習作的自信心。教師應堅持學生的中心地位，尊重學生的情感和習作體驗，采取多元化的課堂組織形式，創設輕松活潑的口頭表達氛圍，以促進學生的語言發展和習作表達。教師應引導學生對周圍事物進行觀察，在課堂上積極地交流溝通，促進說寫結合，為學生的有效習作奠定基礎。例如，在學習人教版《口語交際：父母之愛》這節課時，教師應組織學生大膽地分享對父母的感情，學生可以抱怨父母對自己的管教和約束，也可以表達自己對父母的感恩。教師應利用短視頻、圖片等多媒體方式，展示父母對孩子的深沉的愛，引導學生自由表達，在課堂中暢所欲言，互相分享自身的情感體驗。在開展口語交際課之后，教師可以以“我想對您說”為習作主題，引導學生將想對父母說的話落實到書面上，讓學生在習作練習中有話可說，從而提高小學習作的有效性。

三、創新教法，實現寫作生活化、高效化

在小學階段的習作教學中，學生的習作練習的素材來源于生活，教師應結合生活經驗開展習作教學。新課程標準中明確提出，小學階段的習作教學應生活化、實際化，將日常生活與語文課堂相聯系，以促進學生語文學科核心素養的形成和發展。在小學習作教學中，教師應學習先進的素質教育理念，積極創新習作的教學方法和教學策略，開展生活化的習作教學，以創設高效的習作課堂。習作的教學方法有很多，像舉例法、類比法、比喻法、生活實踐法等。教師應分析具體的習作主題和學生的習作水平，選擇合適的習作方法，以促進學生習作水平的提高和發展。教師從學生的生活實際出發，從學生周圍熟悉的事物出發，降低學生對習作主題的陌生感，以激發學生的習作興趣，減少學生對習作的抵觸和畏難情緒，引導學生在習作練習中有話可說。教師在開展生活化的習作練習時，應組織學生對日常生活進行文字化的加工，增添藝術色彩，以增強習作教學中學生的情感體驗和情感表達。例如，在學習人教版《習作：“漫畫”老師》這節課時，教師應引導學生從周圍熟悉的老師入手，通過感受教師的上課特征和性格特點，用詳實的語言描述教師。學生在寫作“漫畫”老師這一主題時，應結合自身的學習生活實際，幫助學生回憶教師在授課過程中的細心和耐心，全方位的觀察教師的示范行為和諄諄教誨，深入分析學生自身對教師的情感，從而啟發學生的習作思路和情感表達，促使學生創作出有生活氣息的文章。

四、創設有效的評價體系，達成學生寫作素養養成

小學生的習作習慣還未完全形成，寫作思維還未成熟，教學評價對學生的習作水平發揮著重要的激勵作用。在小學習作教學中，教師應創設有效的評價體系，采取多元化的評價主體和評價方法，以提高習作教學的有效性。教師在進行習作評價時，應從學生的習作內容、習作技巧、習作語言等多方面進行評價，挖掘學生習作的閃光點。對學生的習作進行評價時，除了教師的專業評價以外，教師還可以組織學生之間的相互評價，在評價中互相學習優秀的寫作方法和寫作習慣。教師通過與家長的溝通交流，邀請家長對學生的習作進行評價，以加強家長對學生的了解和關心，對學生的習作水平進行全方位、多角度的評價。此外，習作評價應以鼓勵評價為主，盡量避免用簡單的“閱”和“甲乙丙丁”等進行簡略評價，而應對學生的習作內容和習作技巧進行詳細的全方位評價，針對學生存在的習作問題提出針對性的解決措施和建議，幫助學生及時糾正習作錯誤，為開展有效的習作教學奠定基礎。例如，在學習人教版《習作：國寶大熊貓》這節課時，教師在學生完成對大熊貓進行詳細描述的基礎上，對學生的寫作情況進行詳細的評價，也可以組織學生相互評價，通過閱讀其它學生的文章，為學生提出可行性強的修改意見，并學習其他學生的優點。教師在進行文章點評時，應及時給予鼓勵，可以通過物質獎勵和精神獎勵的方式，表揚習作水平突出的學生，提升學生對習作教學的熱愛，以促進學生的習作素養的形成和發展。

在新課程改革背景下，教師應貫徹落實素質教育的教學理念，轉變傳統的教學方式，采取多元化的習作教學方法，深化小學生對文本的閱讀理解，強化學生對習作方法的學習和掌握。教師應利用口語交際課，提高學生的口頭表達能力和語言交際能力，通過創新習作教學的方法，構建高效的評價體系，激發學生對習作教學的興趣，引導學生勇于表達內心的想法和情感體驗，培養學生的習作素養，為社會的發展培養高質量的寫作人才。

鄒竹青，山東省青島市城陽區白云山學校教師。