淺談材料情境下的演講稿寫作

《普通高中課程方案》中對演講稿的寫作提出了明確的學習要求。本文基于新課程及新高考要求，結合兩次作文訓練題及筆者的下水文，圍繞演講稿情境的創(chuàng)設及具體情境下的主題意識、對象意識的強化，表達對演講情境互動性，主題交流性的教學認知。

孩子們不論是當下的學習、還是未來的工作場景中，進行純粹的文學類作品創(chuàng)作的場合少之又少，但“針對具體問題、面對具體聽眾、處于具體情境”下發(fā)表講話、表達立場，卻幾乎是無可避免的。因此，無論是基于眼前的高考高分需求還是將來的表達交流需求，我們很有必要在如何更好地完成演講稿上交換意見、促發(fā)學習、深入認知。雖然《普通高中語文課程標準》中提到的實用類文體多達23類，但是，俗語說得好“觸類旁通”“他山之石可以攻玉”，吃透了演講稿，對完成其它實用類文體的寫作有百利而無一害。

一、情境——高考考查載體

2019年6月11日，國務院辦公廳發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，規(guī)定“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。

2020年1月7日，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》。

有學者指出：《中國高考評價體系》是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，是制定學科命題標準的重要依據(jù)，是構建學科考查內(nèi)容、考查要求和考查情境多維命題模型的依據(jù)，也是考試評價的準繩和量尺，更是復習備考的重要規(guī)則參考。我想這位學者表達出了很多一線老師對《中國高考評價體系》的理解定位。

教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系說明》中對高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求、考查載體，做了明確的說明，其中，有如下表述：

高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平。

2015年至2020年的高考作文，多次呈現(xiàn)出清晰的情境建構意識。這是對《普通高中語文課程標準》《中國高考評價體系》的積極回應。

孩子們備考這種具有實用類文體傾向的高考作文，首先要有時代、國家、民族的大情境意識，其次，要能夠審慎地梳理材料，創(chuàng)設主題鮮明、對象鮮明的表達情境。

二、情境回應與情境創(chuàng)設

一起來看一個作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（出題人：廈門集美中學黃艷明）

2020年8月15日，集美中學2021屆新高三開始上課，學校擬于當天召開一個面向全體新高三學生的動員大會。而此時，2020屆的高考已塵埃落定，作為當屆考生的你，可能剛剛收到來自985、211名校或普通一本、二本高校的錄取通知書;也可能失意落榜。學校認為，高考只是人生中一段學習經(jīng)歷的小結，既不要讓一時的成功，放緩了你進一步逐夢未來的腳步;也不要讓一時的失落，否定你成為英雄的可能。但是，學校也同樣認為，每一段或成功或失敗的經(jīng)歷，都有值得學習的經(jīng)驗或引為鑒戒的教訓。

學校擬邀請你以①知名高校準學生②普通本科院校準學生③高四復讀生的身份（請自己選擇其中一個身份），在新高三學生的動員大會作經(jīng)驗總結或教訓規(guī)避的演講。請統(tǒng)一以“李杰”為名。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

【材料審讀】

1.演講者身份的選擇：知名高校準新生，普通高校準新生，高四復讀生？

2.抽象與具體：知名高校或普通高校，可不可以落實到某一所具體的高校呢？如果落實到具體的某一所高校，這所高校對演講者本人的意義是不是可以適度挖掘，從而賦予演講稿更具體詳實的內(nèi)容？

3.現(xiàn)實與虛構：材料中的集美中學，是現(xiàn)實世界中存在的一所學校，也就是在座考生正在就讀的學校。但材料的撰寫者艷明老師并沒有對集美中學是一所怎樣的學校作出明確的界定。能不能突破思維的慣性？如果這所學校的學生高考去向都是“本一是底線，清北亦尋常”，那么這所學校的高四復讀生還是我們通常意義上的復讀生嗎？即便是知名高校準新生，面對大概率成為985、211準新生的學弟學妹，演講的內(nèi)容是不是也應該有所調整。如果邀請準新生參加新高三動員會，不是這所學校偶爾為之的事，而是學校沿襲已久的傳統(tǒng)，演講的內(nèi)容是不是尤應斟酌？

以上3點，首先指向對誰演講、演講主題是什么的思考。材料盡管有所謂的新高三學生動員大會的演講情境預設，但演講主題需要寫作者自定，可以圍繞高考，也可以由高考引發(fā)。主題鮮明是邏輯清晰的前提。在我的下水作文《做更好的自己》中，演講者身份選擇是福建師范大學中文系準新生，行文中將過去的“我”——集美中學的普通學生，現(xiàn)在的“我”——普通本科院校的準新生，將來的“我”——一名平凡踏實的教師，三個“我”統(tǒng)一在對平凡崗位的思考上，賦予平凡人生以“為了成為更好的‘我而不懈奮斗”的積極意義。而另一篇下水作文《心有猛虎，細嗅薔薇》則體現(xiàn)出作為學生中的佼佼者（演講者身份選擇：清華大學準新生）對生命多樣性及生命的彼此觀照之于人生重要意義的思考。在某種意義上，回應出題老師的情境要求，選擇一個身份，其實就是選擇了一種具體而微的演講情境的創(chuàng)設方向。

三、情境中的“我”的人格觀照

當代作家陳先發(fā)在詩集《九章》獲得第七屆魯迅文學獎，接受記者采訪時說：“一個好的作家、詩人，內(nèi)心應該是一座‘玻璃屋，首先，這個‘玻璃屋應該是通透的、敏感的，能夠清晰地看見你所處時代的種種人生經(jīng)驗，能纖毫畢現(xiàn)地去感受人世間的種種悲歡離合，形成豐富的內(nèi)心資源。這是一種基礎性的東西，其次，這間‘玻璃屋又是相對隔離的，外界的種種誘惑、侵擾，各種雜念，要盡量少地進來，保持一顆心相對清靜、獨立的狀態(tài)。”優(yōu)秀的文學作品，能夠讓讀者感受到這顆“玻璃屋”似的通透的明澈的心靈。考場作文的寫作者在平時的寫作訓練中，也要有這樣的意識與追求。作品情境中應有“我”的人格觀照。

一起來看一道作文題。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

校園演講比賽上展示了三張照片。第一張，一名協(xié)警在雨中單膝跪在馬路中央，為車禍中受傷倒地的老人撐傘。網(wǎng)友留言：“撐傘哥，看著讓人很暖心。”第二張，某職業(yè)技術學院的小伙身披五星紅旗，站在世界技能大賽的最高領獎臺上。第三張是莫高窟壁畫前80后學者們面壁工作的背影。2019年，他們制作的“數(shù)字敦煌”走進摩洛哥，受到熱捧。

再微小的光也是光，再平凡的人也有人生中的高光時刻。請結合材料內(nèi)容，以“人生中的高光時刻”為主題，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫篇演講稿，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲：不得泄露個人信息;不少于800字。

【材料審讀】

1.名詞理解：高光是美術用語，指光源照射到物體上后，物體上最亮的那個點。簡言之，光聚焦的那個點。移用到人，高光時刻，指眾所矚目的時刻。

2.問題審視：一般而言，名人有較多被大眾聚焦的機會。或者說，名人的高光時刻常有。然而，材料中三張照片的個體顯然都不是我們通常意義上的名人，他們的表現(xiàn)更多地體現(xiàn)出平凡人平凡崗位上的風采。這樣，材料可以引發(fā)如下追問：

如何看待名人的時被聚焦和普通人的偶被聚焦？時被聚焦的名人們，是否真正“表現(xiàn)出色”，值得公眾聚焦;偶被聚焦的普通人或者從不被聚焦的普通人，怎么看待平淡如水的日常生活與工作。我們在聚焦名人時，我們在聚焦什么？材料中的演講者在聚焦這三幅照片時又在聚焦什么？這些問題一旦聯(lián)系現(xiàn)實說開去，形成邏輯力量深入下去，這篇演講稿可以完成對現(xiàn)實的觀照。

3.具有彼此參照性的幾組概念：締造不凡的偉人，終其一身，其偉大事業(yè)或偉大作品注定了偉人們是世人（或后世人）目光聚焦的所在。然而，漫長歷史中的偉大人物總是有限，蕓蕓眾生才是我們的人生本相。沒有不凡偉力的我們，怎樣賦予我們的生活、工作以意義？這里考量的既可能有勞動精神的理解，也可能有責任意識的擔當。總而言之，需要有對一個時代的普通勞動者心靈的體察與詮釋。在某種意義上，如何定義“高光時刻”，必然關聯(lián)著如何理解職業(yè)追求、如何詮釋勞動精神、如何理解平凡中的偉大。

4.觀照自我：在這篇演講稿中，聚焦高光時刻，其實也是在聚焦自我，聚焦自己的人生觀與價值觀。在某種意義上，“寫作是喚醒自己，也是觸碰無窮的他者之心”，演講稿亦不例外。

演講稿的寫作要注意的東西很多，理論上要多學習，寫作上要多練習，只有這樣我們才能寫出符合文體、符合要求的高質量演講稿。

詹桂英，福建省廈門集美中學教師。