從意識出發：品鑒散文視角之美

初中語文教材中選取的散文一般都具有豐富的人文內涵和較強的品鑒價值，從文本簡單的表述到作者傾注的情感，從教者的鑒賞意識到學者分層級的展示都散發著獨特的美感，對學生的心靈有著較為強烈的浸潤作用，對教師的解讀也有著相對寬廣的發展空間。葉圣陶先生說過：“教的雖是一篇一篇的課文，目的卻在于使學生善于讀其它書。”語文教學中，教師的“教”是為了讓學生獲得“法”。在課堂上，教師越來越關注學生的自主理解、收獲、生成，努力挖掘文本中不同意識角度的教育，如問題意識、自尊意識、生命意識、環保意識等等。

《一滴水經過麗江》是阿來寫的一篇散文，收入統編版八年級下冊語文教材。他在作品中追求的是一種永恒及對人性和生活的思考，對歷史進程的審視。運用擬人手法，詳盡介紹了麗江的風土人情。這也是一篇自讀課文，其助讀系統由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”等組成。教師要善于借用這些助讀系統引導學生“自讀”。本文重點是“一滴水”游歷“四方街”的過程，需要重點研讀文章的“言語價值”，從內容、情感、手法等方面引領學生自主探究文本的魅力。

近期，筆者有幸聽到特級教師陳劍峰老師執教的散文《一滴水經過麗江》一課，他在教學中獨特的切入視角令人眼前一亮。“點撥、追問、關聯”，陳老師循著作者的足跡，在巡游麗江的過程中思考對永恒、人性等的追求。他關注問題的提出方式，學生的課堂生態，教學模式的“新、精、實、活”，使學生的核心素養得到極大的提升。

一、主體意識之巧妙點撥

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”陳老師就是這樣一位踐行“真教育”的“真教師”。學生為主的“主體教育觀”在陳老師的課堂上得到完美的詮釋。他時刻關注學生的動態發展和心靈成長，注重培養學生的主體意識，保護學生的個性發展，巧妙點撥，相機引領，學生的自主性、能動性和創造性都得到淋漓盡致的發揮。

學生在暢所欲言、主動表達不夠恰當時，陳老師總是不動聲色輕輕點出，一方面為學生指明正確的方向，另一方面，學生也會因為老師點撥的無痕而更加放松，思維也會更加活躍。比如陳老師在課堂上請學生具體說說麗江風景的美和獨特時，有個學生提到“我感覺自己順著一滴水在游麗江，非常曲折，經常換地方”。陳老師就勢提醒學生“曲折”一般情況下指什么？結合文中語句說一說。學生就明白一般情況下是故事情節曲折。而“經常換地方”，就表明作者阿來在介紹景物時，周圍景物不一樣、觀察角度不一樣。

陳老師在點撥時看似隨意實則用心，總是能夠引起學生極為濃厚的探究興趣，極為強烈的表達欲望。比如學生閱讀第十三段，知道作家在介紹重點景區“四方街”的時候介紹了字畫店、玉器店、音樂店等。陳老師就點撥學生“是音樂店嗎？那些老者是在賣唱嗎？”并且類比當今的街頭賣唱和舉辦演唱會，學生就會思考，那些老者是在進行一種傳統的、古老的、優美的傳唱，是傳統文化的傳承。在這個過程中，陳老師的點撥實際上是給予學生一種“松綁思維”，鼓勵學生跳出框條“賣唱”，打破思維窠臼，更加理性科學地思考“老者在娛樂，在美美地欣賞，悠閑而自信”。學生就能夠理解作者選擇具有特殊含義的物象字畫店、玉器店等，是為了體現四方街上特有的布局精致，特有的文化魅力。陳老師帶領學生品味到麗江文化的味道，感受到麗江文化的熏陶。相對開放性的問題讓學生有了更多的選擇，進而解開思維的繩索，可以自由地從各個角度考慮，積極主動參與到課堂討論中來，逐漸形成更靈活、更多面的思維習慣，學生的自主意識就更加強了。

二、文本意識之適時追問

文本意識，就是在語文教學過程中看重文本解讀，自覺關注和利用語文教學資源。榮維東先生的《語文文本解讀實用教程》中說到，我們應該如何運用文本解讀來選取散文的教學內容呢？——那就是借“散”之“形”，悟“不散”之“神”。這就是說，從教學的角度看，每個文本必然有其教學核心內容及價值。為了讓學生更加深入地感知文本內涵，“適時追問”是一個很好的方式。陳老師非常注重“追問”的引入，在學生解答前一個問題之后，再根據學生的回答有針對性地“二度提問”，把握好時機，問的有力，問的有境，問的有情，學生對文本的深度理解就水到渠成。

陳老師在課堂上的追問能夠引導學生鉆研文本，了解文章的寫作背景，了解人物的生活經歷，了解作者的寫作動機。比如學生在講到“作者介紹麗江沒有從游人的角度去介紹，而是從一滴水的角度來介紹。”學生的表述全面、準確。陳老師此時追問“是不是只有第三小節這樣寫？”學生就再次深入文本，這間接推動了學生的深入思考和對文本的深入挖掘。陳老師沒有以教師的分析來代替學生的思考實踐，在一定程度上充實和豐富著學生文本意識的相關體驗。

當學生提到文章題目是《一滴水經過麗江》，全文是以水的不同形態、不同經歷去描寫敘述麗江的景的，陳老師就問學生“其他作家介紹游記一般有幾種視角？”他針對學生回答問題不夠精確的情況，繼續追問作者從哪個視角來介紹麗江之景的？學生回到文中找原句，找關鍵詞，就明白了文本介紹麗江之景的特殊視角，是從一滴水第一人稱的角度來介紹的。再如學生提到運用排比句的作用是句式整齊，增強氣勢，直接抒發作者情感。這時候，陳老師追問“這里是直接抒發情感嗎？”讓學生理解了此處不是直接抒情，而是借景抒情，是通過描寫和敘述來抒發感情。陳老師的追問，在無形中糾正了學生表述的不精準，也再次引導學生回到文中自覺關注和利用語文教材，提高了學生的語文學習水平，從而再次激活了學生的思維。

三、致用意識之知識關聯

初中語文“致用意識教學”已經成為核心素養的重要窗口。張志公先生說：語文教學要多探討一些實的問題，才能讓學生形成良好的閱讀習慣和實在的閱讀能力。陳老師作為一名有經驗的、成功的語文老師，熟知學生的語文學習心理，明晰學生的語文閱讀期待，在課堂中確定了更為合理的教學方案，探討了許多“實”的問題，注重語文知識的致用原則，讓學生一課多得，既回望了游記散文的旨歸，又增加了相關知識的積累。

陳老師特別注意到游記散文的特點，相關文體知識在師生的探討中漸次呈現。比如，當學生講到麗江風景的美和獨特時，陳老師帶領學生想到了“移步換景”。學生在書本勾畫“從內容上來看哪些地方確確實實是給人帶來美和獨特的感受”之后，陳老師提醒學生再進行分類。引導學生了解作者圍繞景物、人事寫了什么，對寫作對象、寫作內容進行概括，進而了解寫作結構，明白游記散文的線索。在此基礎上再點出哪些是自然風景，哪些是人文風景。這樣就構建起學生對游記散文描寫對象理解的基本框架。再比如，在分析第四節，第五、六小節介紹四方街時，沒有直接說來到四方街前，到第八、九小節才真正到了四方街，就從散文的結構上讓學生明白“前呼后應”的寫法。除此以外，學生還明確了遠近結合、俯視仰視等表現手法。

王榮生在《散文教學教什么》中提到：“在散文閱讀教學中，決不能用一種固定的套路去對付所有散文”，因為現代散文張揚個性，所以“在散文閱讀教學中，必須找準‘這一位作者散文的特質，必須找到‘這一篇散文的特質，包括所談論的話題，所抒發的情思，所運用的言語”。陳老師在教學這一篇散文時，就依據文本抓住結構、表達方式、抒情方式等知識點，學生在學習了這篇游記散文之后，就由“這一篇”理解了“這一類”游記散文的特點。陳老師在教學中打破教材和參考書的壁壘，沒有停留在文字的靜態理解中，而是讓學生總結歸納，不僅是知識方面的積累，也是概括能力、提煉能力的提高，的確是實現了“應然”到“實然”的轉化。

《一滴水經過麗江》是游記散文單元中的篇目，采用“第一人稱”來記游，取舍得當，“凡我所深感，才力所及，詞能逮意者，多寫;凡我所未見，意難稱物者，不寫”。在“一滴水”的游歷中呈現了麗江“穿越感、畫面感、節奏感、方向感”的地域特色，動靜結合，有聲有色、層次分明。在整堂課中，陳老師結合游記散文的特點、初中學生的認知，聯系具體的詞句內容，提出不同梯度的問題，構建了更為合理的學習體系，為學生提供了語文學習的諸多經驗，培養了學生極為敏銳的語感。學生不僅掌握了方法性、規律性的知識，還感受到語文學習的獨特魅力，提高了對語文課程的學習熱情，從意識層面品鑒了散文獨特視角之美。

趙曉燕，江蘇省南通市啟秀中學教師。