以語言為抓手 深度解讀文本

葉圣陶先生曾言：“任何一篇課文，都凝聚了作者的智慧與情感，是他們絞盡腦汁寫出來的，在解讀和分析文章時，要認真仔細地品味，學習作者是如何絞盡腦汁寫出的，了解作者的想法與立意?！闭Z文教學過程中，要加強對語言的剖析和研究。教師在開展文本解讀時，需要善于通過對語言的品讀，把握文本現(xiàn)象，換言之，引導學生在品詞析句的過程中解讀文本之架構，引導學生在把握語句真意的過程中分析情感之內(nèi)涵，引導學生在悟道明理的過程中領會本文思想境界，引領學生潛心涵詠、品咂滋味，真切地體會語言表達的精妙之處，促進學生的語言表達能力、語文核心素養(yǎng)全面提升。

一、品詞析句，解讀文本之架構

根據(jù)新課標要求，語文教師在開展教學活動的過程中，應根據(jù)文本內(nèi)容，準確快速地發(fā)現(xiàn)關鍵語句，認真品讀語句，準確合理地把握人物形象，真切地感受文章主旨及人物情感，體會到語言的張力，在無形之中記憶精彩語言、提高語言實際運用能力。收入語文教材的文章，均是由語文教學領域內(nèi)資歷豐富、造詣突出的專家名師經(jīng)反復琢磨、深入思考、全面對比之后遴選出來的，它們?nèi)魏我黄恼拢伎芍^語言文字的精品，凝聚了歷代文人墨客、中外文豪的聰慧與情感。所以，語文教師在開展文本解讀時，務必要引導學生加強對文本語言的細細琢磨、慢慢體會，準確把握詞語、句子間的關聯(lián)，促進學生科學合理地解構文本內(nèi)容，深入細致地感悟其中的意蘊和情感。

以老舍的經(jīng)典名篇《濟南的冬天》為例進行分析，這篇文章在語文教學中有著舉足輕重的地位，即便是在教材不斷更替的過程中，它也沒有舍棄，這是因為，此文無論是在遣詞造句方面，還是在思想情感方面，均有其無與倫比的優(yōu)勢。在對此篇文章進行解讀時，教師應著重引領學生品讀詞句，把握語言風格及行文結構，深入領悟其中蘊含的情感。

從結構方面來講，《濟南的冬天》布局謀篇層次井然，主要由三部分構成，第一部分是第一段，通過和倫敦、北平等天氣對比的形式，簡單清晰地道明了濟南冬天的特點，即無風聲、無重霧，也無毒日，是一個令人倍感溫暖的寶地。第二部分是第二段至第五段，分別對濟南冬天下的山水景物、老城、水色進行了生動描述。第三部分是文末的最后一句，用“這就是濟南的冬天”結束了全文。《濟南的冬天》這篇文章的很多語句用詞都非常講究，抽取幾句進行品讀和解析。

“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了！天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”寥寥數(shù)句，老舍就把垂柳、水等寫得充滿了生命力和活力，也使得文章更加生動有趣、俏皮活潑，切實彰顯了自然的靈動性。在解析此句時，有學生表示，“冒”字用的特別妙，將水“咕嘟咕嘟”的熱氣氤氳場景描述的淋漓盡致，若是用“散發(fā)”這個詞語，則無法帶給讀者真實的體驗，也不利于讀者發(fā)揮想象力。還有學生表示，“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”這句話特別詼諧幽默，一瞬間，垂柳被賦予了“人”的靈動性，如愛美的人兒一般在水里照影，映出“婀娜多姿”。

二、闡明真意，分析情感之內(nèi)涵

在語文教材中，很多文章的語言文字不僅形式優(yōu)美生動，并且蘊含了深刻的內(nèi)涵，向人們表達了具體的思想情感，抑或是刻畫了深刻的人生哲理，抑或是潛藏了特定的發(fā)展規(guī)律。對于此類詞語、句子或者語段，教師在開展文本解讀活動的過程中，應在給予適當啟發(fā)的過程中，引領學生潛心品讀、認真探析，促進學生準確把握內(nèi)涵、深入領悟情感，由此獲得言意兼得的教學成效，促進學生的語文素養(yǎng)顯著提升。

再以老舍的經(jīng)典名篇《濟南的冬天》為例進行分析，這篇善于使用各種修辭方法，比如比喻手法、排比手法、擬人手法等，使得語言變得非常優(yōu)美，句意更加鮮明。在這篇文章中，老舍一開始就使用了倒裝句。“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的。對于一個剛從倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的?！痹谶@段話中，句式工整，具有排比手法的色彩，語句變得更加規(guī)范嚴謹，令人回味無窮，既可以讓人體會到一種新奇的感受，也能夠領悟到其中的美感，通過對比的方式，清晰地明確了冬天的特征：沒有風聲、響晴，甚至用到了“奇跡”這個詞語，由此體現(xiàn)了老舍對濟南的冬天的喜愛與稱贊。

縱觀老舍先生撰寫的文章，不難看出，其用語口語化，令人倍感親切。老舍曾言：“老百姓口中說出來的話是有血有肉且又不失粗陋的?！彼?，老舍在撰寫文章時，會有意地將鄉(xiāng)土氣息濃郁的口語進行適當?shù)匦揎椇透牧迹钇湓诶妥x者距離的同時彌漫著濃濃的文氣。除此之外，老舍先生在使用“口語式”語言的同時，也會適當?shù)匾氲旁~匯，增強文章的美感，令其內(nèi)涵得到充分彰顯。譬如，在《濟南的冬天》中，能夠看到描寫景物時善于添加一個“小”字，將濟南的雪比喻為一幅“小水墨畫”，既可以在口語形式中感到親切和溫馨，也能夠體會到典雅之意。

在“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”這句話中，首先將晶瑩剔透的雪比作為大家比較常見的“白花”，再將頂著雪的矮松比作為“日本看護婦”，通過比喻的手法賦予了雪、松樹無盡的生命活力，生動有趣地展示了濟南冬天的特征，也表達了老舍對濟南冬天的贊美之情。

在“緩和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”這句中，將濟南這座城擬人化，將其在冬天的狀態(tài)描繪為“睡著了”的狀態(tài)，只等春風的到來，將其“喚醒”，充分反映了老舍對濟南情有獨鐘的情懷。

三、悟道明理，領會思想之境界

周恩來曾言：“從無字句處讀書”，其言外之意是將我們需要保持敏銳的發(fā)現(xiàn)力，善于觀察生活中的事與物，從中受到啟發(fā)。在語文教學中，教師在引領學生品詞析句的過程中，既要加深對書面文字的解讀，準確把握字面含義，也需要準確把握文字語言背后隱藏的道理和情感，深入地領會文章思想及境界，善于發(fā)掘語文之外的獨特風景。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例進行分析，鄉(xiāng)愁是抽象的，不具體、也不形象，不同的人有不同的認識和理解，在《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典詩詞中，余光中將“鄉(xiāng)愁”具體化，以郵票、船票、墳墓以及海峽為寄托，表達了其對祖國故鄉(xiāng)的思念之情，郵票、船票皆承載了對祖國母親的思念，但是它們無法叩開小小的墳墓，導致陰陽完全兩隔，悲傷色彩濃郁，令人唏噓不已，但更多的是無奈。一灣淺淺的海峽，將我和祖國母親分離，阻斷了我和母親的重聚之路。郵票、船票、墳墓以及海峽分別描述了漂泊、隔離、絕別、遙遙相望但不可歸的鄉(xiāng)愁情緒。

隨著對詩詞文本的進一步解析，很多學者體會到了詩人對祖國的思念之情，也領悟到了詩人對祖國早日全面統(tǒng)一的渴求。在對詩詞進行解讀的過程中，學生們真切地感受到詩人情感的遞進，由思念故鄉(xiāng)升華到了思念祖國。在濃郁情感的熏染下，有學生聯(lián)想到了宋代陸游的《示兒》，特別是那句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩者有異曲同工之妙，均表達對祖國統(tǒng)一的期待和渴求。通過對《鄉(xiāng)愁》的解析，學生們深切地體會到了兩岸人民期盼國家統(tǒng)一的渴求，使其愛國主義情懷得到激發(fā)和加強。

詞句是文章的生命，只有加強對語言的品讀、解析，才能夠真切地體會到文章的情感與內(nèi)涵，在充滿細膩情感的言語中體會作者情感，在充滿哲理的言語中感悟人生境界。教師在開展課文講授時，應在充分考慮學生認知能力、學習水平、課文性質(zhì)等各方面因素的基礎上，靈活合理地采取合適的方法，淺入深出地把握文章主旨，學會以語文為抓手，全方面、深層次地解讀文本，領悟其中的內(nèi)涵與境界，引導學生掌握語言品析、文本解讀的正確方法，激發(fā)學生對語文學科的興趣和學習熱情，促其在提高語文運用能力的同時，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)顯著提升。

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黨憲武，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學教師。