應用比較法，開展散文單元整體教學

單元主題閱讀指的是結合不同的主題整合和拓展文本，使得單元主題更加豐滿、細化，教師要引導學生結合課內外的作品進行延伸、比較、感悟，從而真正地理解這些作品。散文作品的特點是行文比較自由，給人“形散神不散”的特點，若只是單篇閱讀，學生就會感到比較零散，很難自主總結散文的特點，所以教師可以組織學生展開單元整體閱讀的方法，嘗試根據聲韻、用語、意境、結構、主題等角度展開比較，這樣能更好地總結散文的共性，促使他們提升閱讀能力。

一、比較聲韻，感受情感差異

不少散文作品都運用優美的語言描寫了大自然的唯美風光，體現出了作者對大自然的親近和向往，作品在語言文字上常常特色鮮明，給人朗朗上口的感覺，充滿了韻律感。所以教師可以引導學生對比作品的聲韻，嘗試在誦讀中感受作品的情感差異，體會跌宕起伏的情感變化。

教師引導學生將《春》《濟南的冬天》等優美的散文放在一起，展開誦讀活動，嘗試體會作品的節奏特點，并感受其中的情感差異。如以《春》為例，由于這篇文章的節奏特點是短小精悍，所以在誦讀的時候要注意調節語速、音調，制造出一種緊湊感。在學生讀到“盼望著，盼望著，東風來了”這樣的句子的時候，教師引導他們在誦讀“盼望著”的時候讀得緩慢一些，這樣能體現出對春天的渴望和期盼，而在讀到“東風來了”的時候，則可以適當加快語速，這樣能體現出對春天到來的渴望期盼之情。學生發現從這樣一句簡單的句子中就能體會到作者對春天有著渴望之情。在此基礎上教師引導學生誦讀《濟南的冬天》等其它的作品，說說如何調整語速語調，展現出情感。學生認為和《春》相比，在誦讀《濟南的冬天》時可以更為緩慢一點，展現出輕柔的感覺，這樣能體現出作者對濟南的喜愛之情。

散文具有優美的詞句，語言有一定的表現力，所以教師可以引導學生誦讀作品，并在誦讀的過程中展開想象，將抽象的文字轉化為有生命力的形象，從而在抑郁頓挫的節奏中體會情感的變化和起伏。

二、比較用語，鑒賞表達風格

品味語言是散文教學的重要內容，不同的散文作品都有個性化的語言表達形式，所以教師可以引導他們對比作品的語言，鑒賞其表達風格。在鑒賞對比語言的過程中，學生對文章的內涵有了更深刻的把握，體會到了作者的心路歷程，同時也能恰到好處地理解作品的內容。教師可以引導學生了解一下作者的生活背景，這樣有助于他們更好地進行對比總結，分析作者的語言風格。

教師可以引導學生對比《春》和《濟南的冬天》的語言風格，首先可以圍繞單篇作品探究其語言特點。如在閱讀《春》的時候可以找出作品中有哪些詞語展現出了春天的美好，嘗試分析一下“朗潤、漲”等詞語的意思是什么，分析一下“小草”等意象，看看作者用了哪些詞句來形容它們。在閱讀《濟南的冬天》時則要嘗試找出能概括濟南冬天特點的詞語，如“小搖籃、帶水紋的花衣”等，并說說它們運用了哪些修辭手法。此后再展開對比，說說《春》和《濟南的冬天》在用語等方面有什么異同點。學生發現兩位作者都十分擅長使用比喻、擬人等修辭手法，能展現出景物之美，而不同點在于《濟南的冬天》大多用整句，描繪的是整個山水圖，表現出親切的情感，而《春》整散結合，展現了多個不同的春景，體現出了對春天的盼望之情。

在分析作品言語表達的過程中，學生展開深入推敲，可以對比不同作者同類型的作品，體會他們的語言風格有什么不同之處，還可以將同一作者前后不同時期的作品拿出來進行比較，這樣能看到其風格的變化。

三、比較意境，發展審美意識

優美的散文作品常常將讀者引入到充滿想象的藝術境界中，能讓讀者體會到獨特的意境美。所以教師可以讓學生在誦讀和體會作品語言美的基礎上深度對比，嘗試比較作品的意境，提升審美意識。

不管是《春》還是《濟南的冬天》都具有獨特的意境，教師引導學生分別分析兩篇文章的意境，然后展開對比，從而發展自己的審美意識。在閱讀《春》的時候教師可以給學生展示多媒體課件，展現各種和春有關的古詩詞，引導他們進行賞析，說說從《春》中能否體會到這種意境。學生認識到作者在文章中展現了絕大多數人對春的感受，所選擇的景物也具有代表性，因此能讓讀者更快地進入到特定的情境中，感受春的美。在閱讀《濟南的冬天》時教師引導學生圍繞“溫晴”一詞展開分析，說說作者如何構筑“溫晴”的情境。學生發現它和《春》不一樣，它更多展現的是作者對濟南的獨特感受，著重體現的是一種親切的感覺。在對比意境的過程中，學生發現《春》體現的是具有典型性的美的情境，而《濟南的冬天》展現的則更多是融入了作者主觀情感的情境。

散文作品有著詩意化的語言表達，同時也展現出了如同詩歌一樣的意境。所以突破散文意境是一種閱讀解析散文的好方法。教師要引導學生對比不同散文作品的意境，構筑一個充滿“自然美”的閱讀課堂，這樣他們才能更好地接受美的熏陶，進入到作品的情境中。

四、比較結構，探尋行文思路

分析結構能讓學生了解作者的創作思路，從而更清楚地理解作品。由于圖畫的形式可以將文本內容相關的藝術形象直觀地展現出來，能照顧到學生的審美感受和體驗，所以教師可以引導學生用畫圖的方式列出不同作品的結構，然后展開對比。這樣他們就能有身臨其境的感覺，能挖掘出其中的不同點。

《春》和《濟南的冬天》雖然都是散文，但是它們在行文結構方面還是有一定差別的，教師引導學生用圖畫法分別畫出兩篇文章的結構，然后展開對比。學生很快就找到了不同之處，他們發現在《春》中，作者用春醒、春草、春花、春風、春雨、迎春這五個不同的內容來展現春天，它們相互之間基本是獨立的，作者截取了春天最有代表性的畫面，然后分別描述它們，再整合起來，展現出春天的美景。《濟南的冬天》結構則更為復雜一點，作者先用對比的方式將濟南和其它地方進行對比，點明了濟南是一個好地方，而后則先寫濟南的城、再寫山、水，然后總結濟南冬天“溫晴”的特點。作者在寫濟南之水的時候，也會加入山的內容，同樣，寫山的時候也會加入對水的描寫，也就是說所有的內容都融合在一起，綜合展現濟南的特點。在對比分析后，學生的思路更清晰，認識到兩者雖然都是總分總，但是在細微處卻有一定的差別。

圖畫對學生的思想意識能產生一種直接的沖擊，教師要引導學生對語言文字符號進行合理加工，促使他們直接理解作品的結構特點。在對比作品結構的過程中，學生更好地加工并理解作品，產生獨特的認知。

五、比較主題，生發個性解讀

在單元整體教學中，教師還可以引導學生展開主題對比的活動，促使他們對作品生發出個性化理解。在引導學生對比主題的時候，教師要避免他們的解讀過于套路化，而要引導他們嘗試說出自己的個性化理解，進而提升其探究能力。

當學生解讀《春》《濟南的冬天》時，教師可以引導他們將《秋天的懷念》一文加入進來，展開對比分析，看看它們在主題上有什么不同。學生發現雖然《秋天的懷念》的題目中有“秋天”這樣表示季節的詞語，但是其主題和《春》《濟南的冬天》截然不同，作者主要展現的是親情的偉大，體現了作者對母親的思念，作者對曾經粗暴地對待母親一事表現出了強烈的懊悔。教師又引導學生思考在該單元中有哪篇文章的主題和《秋天的懷念》有相似之處，學生發現《散步》一文展現的也是親情，有相近之處，不同點在于《散步》主要體現的是中年人的責任感。在對比主題之后，學生提出了自己的個性化觀點，認為要圍繞題目中所有的關鍵詞進行分析，如《秋天的懷念》中“懷念”也十分重要，暗示了主題。在掌握了個性化閱讀的方法后，學生在閱讀的時候就會嘗試運用自己獨有的方法進行比較，找到題目中的關鍵詞，并猜想作品的主要內容是什么，運用同類型的解讀方法，提升閱讀效率。

教師可以將一些題目或內容有相似處的文章放在一起，引導學生展開主題對比，思考作者的創作目的有什么不同。此后教師還要引導學生在自主閱讀的時候也嘗試運用主題對比的方法，這樣他們就能快速找到所閱讀的文章對應哪一類散文，能找到相對應的閱讀方法，進而提升閱讀效率。

在單元主題的統攝下展開閱讀延伸，學生能拓展知識面，增加閱讀經驗，從而掌握比較分析的方法，學會從各種不同的角度入手比較。通過比較聲韻能體會情感的差異，通過比較用語能鑒賞表達風格，通過比較意境能提升審美意識，通過比較結構能探究行文思路，通過比較主題能促使學生個性化理解。在變化多樣的比較中，學生能將自己掌握的閱讀方法運用到閱讀其它作品中，提升閱讀能力。

鄶麗麗，山東省文登第二中學教師。