以《故都的秋》為例談高中散文教學

高中階段，語文教師在進行現代散文閱讀教學的過程中，應該培養學生形成良好的閱讀習慣，使得其能夠掌握現代散文閱讀的方法，在閱讀文章的過程中，品味作者的情感，加深對文章語言的理解能力，積累優美詞句的同時，也能夠掌握一些有效的寫作方法，有助于學生寫作能力的提高，實現其語文核心素養的發展。

高中語文教材中，現代散文占據了相當大的比重，通過現代散文閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力，培養其形成良好的語文素養，也可以幫助學生更好地了解文章的深層內涵，促進其應試能力的提高，使得學生能夠在考試中取得優異成績。另外，現代散文閱讀教學還能夠對學生的語言理解能力進行培養，升華其情感表達，實現學生語文綜合素養的發展。不過從目前來看，高中語文現代散文閱讀教學存在一些不足和問題，導致教學的效果不夠理想[1]。具體來講，一是在現代散文閱讀教學中，存在著形式化的問題，很多時候，教師都是圍繞如何寫好的內容進行講解，沒有能夠凸顯文章的特色，制約了學生發散思維和創新思維能力的提高;二是在教學環節，依然是以教師為主體進行單向的知識灌輸，學生在很多時候都處于被動學習的狀態，沒有能夠形成對于散文閱讀的興趣和習慣;三是在閱讀教學完成后，教師一般都是設置相應的習題來進行檢測，根據成績評價學生的學習情況，而實際上，這樣的評價方式存在很大的局限性，無法保證評價結果的科學性和有效性。

《故都的秋》是郁達夫創作的抒情散文，在短短的1500多字中，作者使用了42個“秋”字來對北國之秋的“清凈”和“悲涼”進行潤色，滲透了作者在消極與積極情緒間作斗爭的痕跡。在《故都的秋》一文中，愛國是主旋律，字里行間飽含了深沉的故都之戀，希望能夠借此來緩醒人們對于祖國的熱愛[2]。文章整體采用了橫式結構，從“晨景”“槐景”“蟬景”“雨景”“果景”五個方面，表達出了故都秋天的特點。在對課文進行閱讀教學的過程中，應該在尊重學生主體地位、激發學生閱讀興趣的同時，注重情感特征的把握。我們以《故都的秋》為例，來談談高中散文教學應該如何處理。

一、尊重學生主體地位，把學生放在教學首位

在高中現代散文閱讀教學中，教師應該轉變自身的教學理念，尊重學生的主體地位，將學生作為課堂教學的主體，從其實際情況和發展特點出發，做好相應的教學設計工作?，F代散文閱讀要求對學生的思維能力進行培養，引導學生獨立思考問題，對此，教師可以引入小組合作教學的方式，將學生分成若干小組，鼓勵其以小組為單位開展探究性學習。對比傳統的灌輸式教學模式，小組合作教學能夠強化教師和學生、學生和學生之間的溝通交流，對學生的思維能力進行培養。在對《故都的秋》進行教學時，教師在引領學生通讀課文的情況下，可以提出相應的問題：作者眼中的“故都”是什么樣的？為什么作者會在文中提到“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是飽嘗一嘗這故都的秋味”？然后要求學生以小組為單位進行探討，激發其思維能力，使得其在思考中加深對文章內容的理解和認識[3]。

二、激發學生閱讀興趣，重視學生的情感體驗

對文章的閱讀以及相應的閱讀行為能夠推動學生個性的發展，從高中語文教師的角度，需要引導學生主動參與到課堂活動中，鼓勵其大膽表述自身的觀念和認識，加深對課文的理解。需要注意的是，教師必須關注學生在閱讀過程中的情感體驗，不能只顧自己講解而對學生的思考形成束縛。在《故都的秋》閱讀教學中，教師可以鼓勵學生自由閱讀，劃出自己認為的好詞好句以及無法理解的內容，要求其通過認真細致的閱讀來揣摩作者的寫作意圖以及所要表達的思想情感，調動學生參與課堂活動的積極性。在《故都的秋》一文中，作者使用了對比的方式來襯托情感，如南國之秋對比北國之秋，于作者眼中就好比是“黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之與駱駝”，認為無論是味道、意境、姿態等都相去甚遠，通過對比的方式將北國之秋“清、靜、悲涼”的特征表現的淋漓盡致。教師可以通過對教學方式的調整，調動學生的積極性，激發其對于現代散文的閱讀興趣，使得學生可以從多個角度進行思考和探究，有利于學生個性的發展[4]。

三、課文講解，要注重文本的情感特征

《故都的秋》是一篇抒情散文，在閱讀教學中，應該重視情感特征的把握。具體來講，可以從幾個方面著眼：

1.從標題中把握情感

標題是文章的精華，有著豐富的內涵，通過對標題的品讀，能夠更好地把握情感。教師在教學中，可以提出這樣的問題：結合文章可知，作者提到的故都指的當時的北平，那么，為什么不用北平的秋呢？可以鼓勵學生自主思考的同時，進行小組討論，使得學生感受其中存在的差異：北平僅僅是一個地名，故都則更多的帶有一種文化底蘊，同時也兼有個人情懷，從中可以深刻體會到作者對于故鄉秋天的眷戀。同時，教師可以對其進行拓展，如“故都”中的“故”有舊的意思，帶有一種滄桑感和悲涼感，通過對文章標題的探討，能夠更好的對作者的情感進行把握[5]。

2.從語言中體會情感

現代散文具有形散神不散的特點，抒情散文尤其如此，通過對文章語言的細讀，能夠更好體會作者的情感。例如，在文章第一段有這樣一句話“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是飽嘗一嘗這故都的秋味”，即便是在今天，想要從杭州到青島再到北平也需要花費較長的時間，而當時作者僅僅是為了感受故都的秋天而不惜輾轉千里，由此就可以看出其對于故都秋天的思念和渴望。而在文章的最后一段，作者提到“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，從中可以看出作者對于秋天眷戀和熱愛，幫助學生更好體會文章中的情感。

3.從景物中品味情感

秋景的描繪離不開景物的描寫，在閱讀教學中，教師可以提出相應的問題：作者在文章中重點描寫了哪些景物？在學生找出相應的景物后，可以進一步設置問題引導“文章如何描寫秋蟬？能否找出描寫秋蟬的句子？”通過這樣逐步設問引導的方式，啟發學生思考，使得其能夠從景物描寫中，品味作者的情感，加深對于文章的理解和認識，以保證閱讀教學的效果[6]。

總而言之，在高中語文現代散文閱讀教學中，教師應該及時對自身的觀念和認識進行更新，立足新課標下散文教學對于學生閱讀能力的要求，積極探索新的閱讀教學模式，尊重學生的整體地位，激發其對于散文閱讀的興趣，推動學生從“學會”到會學的轉變，打造高效課堂，使得學生能夠在閱讀中實現與作者情感的交流和碰撞，理解作品的深層含義，促進其閱讀理解能力的提高。

參考文獻：

[1]王勇.現代散文閱讀教學中學生形象思維能力培養探析——以部編版初中語文教材為例[J].喀什大學學報，2020，41（01）：115-120.

[2]李敏.高中現代散文鑒賞課程的整合[J].教育觀察，2019，8（37）：96，104.

[3]王怡，任強.現代散文有效教學策略探析——以三堂《秋天的懷念》教學實錄為例[J].銅陵學院學報，2019，18（04）：127-129.

[4]高旭.高中語文現代散文教學低效的原因研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：27.

[5]周杰.高中抒情類散文閱讀教學中的文本細讀研究[D].山東師范大學，2019.

[6]焦建存.高中語文現代散文閱讀教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（02）：151.

王慧慧，江蘇省如皋中學教師。