整合閱讀與寫作，創新古詩詞教學路徑

古詩詞教學的關鍵在于要促使學生全面提升感受古詩詞語言的能力，要引導學生通過各種讀寫活動提升自己的語感，更好地鑒賞古詩詞的語言，感悟蘊藏在其中的深刻思想內涵和藝術文化魅力。然而在高中語文古詩詞教學中，不少教師只是關注學生對古詩詞的賞析能力，但是卻忽略了將應用和拓展、發現與創新等融入到教學中。所以教師要嘗試整合閱讀和寫作教學，找到全新的古詩詞教學路徑，促使學生全面提升自己的古詩詞感悟能力。

一、情感聯系，激活個性體驗

古詩詞常常給人思想內涵豐富，情感色彩多變，意象豐富多彩的感覺，在閱讀賞析的時候，若學生能結合作者的生活情境展開賞析，體會作者的情感，那么就能提升自己的閱讀賞析能力。教師可以引導學生參與到讀寫結合的活動中，引導學生圍繞作品個性化體驗，嘗試結合自己的實際生活經驗進行感悟，說說該古詩詞對自己的生活有什么啟迪。這樣就采用讀寫結合的方式，讓學生深入了解了古詩詞。

在引導學生閱讀《登高》這首作品的時候，教師不僅要讓學生發現作者十分擅長描摹所見的景色，而且還要引導學生思考作者通過這篇作品展現了怎樣的情感。教師引導學生分析作者選擇了哪些意象，說說“猿、落木、酒杯”等意象都展現了怎樣的情感，此外還要引導學生結合作者的生活背景進行思考，說說當時作者處于怎樣的人生狀態，其情感是怎樣的。學生發現作者擅長使用展現悲秋氣氛的意象，同時他本人處于老病的狀態，所以在詩歌中能體會到濃濃的悲哀之情，作者表現了自己窮困潦倒、年老多病的悲哀。在此基礎上，教師引導學生思考自己在寫作的時候如何寫出情景交融的作品：“同樣是秋天，如果你正是一個富有青春朝氣的人，那么你在寫作的時候會展現哪些景物，體現出怎樣的情感呢？”學生提出可以寫一下秋天的收獲場景，并表達自己的喜悅之情。教師鼓勵學生在創作中加以運用，嘗試展現出情景交融的寫作特點。

結合古詩詞的情感進行創作，能讓學生更全面地體會作品中的個性情感，學生也能將自己的個性感悟融入到文字中，表達內心情感。在此過程中學生能將自己想象成作者，和其進行心靈溝通。高中階段的學生對人生已經有了感悟，古詩詞賞析能有效地引導學生完善自己的人生觀、世界觀，促使其獲得向上的感悟。

二、選材聯系，遷移篩選藝術

在古詩詞讀寫活動中，教師還可以引導學生分析作者的選材藝術，探究作者如何將自己的生活經歷、觀察到的自然景物等融入到古詩詞創作中，如何篩選更有意義的寫作素材。此后教師要引導學生展開自主寫作活動，思考一下自己一共搜索到了哪些素材，如何進行合理篩選，怎樣更好地體現作品的主題思想。

在學習《錦瑟》的時候，學生發現作者選擇了很多意象，體現出了朦朧的情境，此時教師引導學生分析一下這些意象，看看它們的特點是什么，并思考作者如何篩選意象。學生在分析中發現作者所選擇的意象給人似有似無的感覺，但是仔細分析卻又能發現作者的獨具匠心之處。作者從現實入手，展開想象和聯想，將各種意象結合在了一起，其中“莊生”和“望帝”的形象都能讓人聯想到夢幻，結合“錦瑟”，可以讓人想到作者回憶起了當年美好的情絲，但是現在卻困頓不堪，這樣就體現出了悲傷之情。此外作者還用了“鮫人”和“美玉”的形象，展現出了悲哀之情，“鮫人”給人落淚的凄涼感覺，而玉生煙則代表只能遠觀的可悲。結合這樣的分析，學生發現作者所選的材料雖然范圍很廣，但是都圍繞詩歌的核心展開。此后教師引導學生思考在自己創作的時候要如何運用各種材料，進行合理選材，學生總結提出，要選擇和文章主題思想，和自己的情感變化密切相關的意象，這樣才能體現出作品的中心思想。

教師要引導學生抓住作品中的關鍵情節和細節進行分析，說說作者如何合理選材。此后教師還要引導學生嘗試展開同主題創作，學生可以選擇用散文、小說等其它文體進行創作，但是要將自己總結出的選材技巧運用到自主創作中。這樣的讀寫活動能讓學生從古詩詞中總結出寫作方法，并加以運用。

三、表達技巧聯系，借鑒應用

在古詩詞閱讀教學中教師常常引導學生探究古詩詞的表現力，思考增強表達效果的方法，教師可以引導學生在閱讀的時候總結各種寫作技巧，并思考這些寫作方法是否能用于自己的創作中。在古詩詞閱讀中，學生能找到比喻、擬人、夸張、借代、反復、頂針等各種古詩詞修辭手法，還能看到烘托、比興、象征、虛實結合等表現手法，若學生能活學活用，將其運用到自己的創作中，那么他們的寫作水平能得到全面提高。

在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候教師引導學生思考作品運用了哪些修辭手法，展現出了怎樣的意境。教師可以引導學生分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進行分析，說說這里運用了什么修辭手法。學生很快就發現在這里運用了比喻的修辭手法，教師繼而又讓學生思考作者為何要使用比喻，能產生怎樣的藝術效果。學生認為這樣能更好地展現出作者看到的景物，讓讀者感到生動，同時也能體現出浪濤洶涌，給讀者震撼。此后教師引導學生思考在自主創作的時候如何能運用比喻的手法，展現出生動形象的特點。如有學生提出了自己的看法：“同樣是描寫水，如果欣賞者的心情不同，那么所用的比喻也是不一樣的。比如可以運用‘湖面如同一面鏡子，照出了我明媚的心情，在這一句中展現了寧靜的水面，同時也烘托了作者內心舒適愉悅的情感?！苯處熆隙藢W生的想法，并鼓勵他們自主修改作品，看看能否合理運用比喻等修辭手法，讓文章增色。

教師要引導學生總結古詩詞的寫作手法，然后還要思考哪些手法不僅能用于古詩詞中，還可以用在自己的日常創作中。此外教師還要引導學生嘗試將掌握的方法運用到實踐中，又或者結合已寫的文章思考如何調整，讓文章升格。

四、結構聯系，追求連貫與嚴謹

中國古詩詞在結構上常常運用開門見山、層層深入、前后照應、伏筆鋪墊、卒章顯志等寫作手法，教師在教學中可以引導學生分析這些寫作手法，并思考作者為何要選擇這樣的創作結構，如何在寫作中體現出嚴謹性和連貫性。不僅如此，教師還要引導學生思考自己在創作時要如何運用這些手法，怎樣能讓自己的作品變得更為嚴謹。

在學習《馬嵬》的時候，教師引導學生分析作品的結構特點，并思考如何在自己創作的時候加以借鑒。學生發現這首作品使用的是夾敘夾議的寫作手法，作者寫了唐玄宗和楊貴妃之間的故事，然后又表達了自己的想法，采用對比的方式，將楊貴妃和盧家女進行對比，表示一國皇帝竟然無法保護自己的愛人，還不如普通百姓家。這樣就將批判的矛頭指向唐玄宗，表達了自己的想法。教師引導學生思考自己寫作的時候如何采用夾敘夾議的方法進行創作。有學生提出：“在論述自己的觀點時，如果只是一味地說理，那么表達效果必然不好，如果能運用真實的例子，用來證明自己的想法，那么就能更好地論證，同時讀者閱讀的時候也會覺得更為生動，更加嚴謹，更有說服力。”教師引導學生在創作的時候加以運用，并提出問題引導學生思考，探究在創作說理文的時候要如何控制好說理和敘事的比例，怎樣才能更好地證明觀點。

學生發現，古詩詞的結構不同，突顯出的藝術效果也有所不同，在自己創作的時候，也能借鑒吸收其中的某些手法，這樣能讓作品的結構更為嚴謹，也能給讀者眼前一亮的感覺，能讓作品體現出新意。

五、深刻性聯系，解釋詩詞規律

古詩詞的特點之一就是給人言簡意賅、意蘊深厚的感覺，所以在教學中教師要引導學生把握住古詩詞進行分析，思考如何能寫出深刻性。學生在分析古詩詞時發現不少作者會借助古詩詞展現出自己的想法，體現出對社會問題的批判，在自己寫作的時候也要把握住這一點，讓說理變得更透徹，讓讀者能得到啟發。

《聲聲慢·尋尋覓覓》給讀者凄苦悲涼的感覺，這首作品內容豐富，但是所寫都緊密圍繞中心思想展開，突顯出了“愁”字，表達了作者對自己未來生活和社會現狀的擔憂之情。教師引導學生思考：“作者全篇都在敘述真情，字字寫愁，但是卻并沒有一個‘愁字，她是如何做到緊密圍繞中心，讓內涵更深刻的呢？”學生在分析中認為作者運用了各種展現情感的意象，同時將客觀景物和自己的內心活動緊密結合在一起，起到層層烘托的效果，這樣就給人愁腸百轉的感覺。學生總結了這種寫作方法，認為要突出中心思想，也要采用層層深入的方法，要避免直白地論述自己的觀點，而可以先平緩地敘述，然后逐步烘托情感，最后再體現出主旨。教師引導學生將總結的寫作規律運用到自己的創作中，看看這樣是否能更好地展現出中心思想。

在閱讀古詩詞的時候，學生能更好地理解作品的深刻內涵，并挖掘出讓文章意味深長的創作規律，這樣他們在自主創作的時候就能合理運用，寫出有深度的文章，學生的創作內容也會變得更加豐富。

高中語文古詩詞教學中教師要積極整合閱讀和寫作教學，將其凝聚成一個整體，組織學生參與到豐富多彩的讀寫綜合活動中，這樣才能促使學生全面感受古詩詞，也能構筑更具有創意的古詩詞教學途徑。

向守富，重慶市開州區臨江中學高級教師。