實施單元整體教學例談

隨著教學改革的不斷深化，許多新穎的、有效的教學方法應時而生。其中，單元整體教學憑借著自身的優勢獲得了廣大教師的認可并實施。實施的單元整體教學，主要指的是將原本獨立的文本有機整合起來，找出文本之間的內在聯系，引導學生從整體上展開文本的學習和探究。然而，在實際教學中，部分教師卻并未對單元整體教學形成正確認知，影響了單元整體教學方法在語文課堂中的有效應用。基于此，深刻把握單元整體教學內涵，找出其與語文教學之間的契合點，實現二者的有機融合，成為了現階段語文老師亟待探究的重要課題。

一、語文單元整體教學存在的問題

就現階段語文單元整體教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處。具體來說，體現在以下幾個方面。首先，缺少鮮明的單元主題。在實際教學中，部分教師通常是單獨講解文章內容，并未根據單元的劃分來總結整個單元的內容，這就導致學生無法明確各個單元的相同點及單元劃分的主要準則、依據，極大程度上制約了學生體系思維的形成與發展。其次，設置的問題不深入。不可否認的是，在教學過程中提出問題，能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，啟發學生思考，對于學生思維能力的培養有著不可忽視的促進作用。然而實際上，部分教師在設計問題時，并未充分考慮學生的實際情況，所設計的問題過于簡單，無法真正鍛煉學生的思維能力，亦或是難度過大，學生不知從何下手，這就會導致學生的自信心受到嚴重的打擊，甚至對語文學習產生抵觸情緒。對此，在設計問題時，教師要充分結合學生的實際情況和具體教學內容，精心設計符合學生需求的問題，讓學生的思維得到全面的激發和運用，進而在思考、探究以及解決問題的過程中收獲相應的知識和技能。最后，教學主體不明確。以填鴨式為主的教學方式仍舊在小學語文單元整體教學中盛行，在此情況下，學生的主體地位得不到彰顯，主體作用也未能得到有效激發。這樣，不僅無法真正提高學生的學習參與度，單元整體教學的功能也無法得以發揮，最終導致整體教學效果不盡人意。

二、語文單元整體教學設計原則

在語文課堂上實施單元整體教學時，需要嚴格遵循以下幾個原則。首先，全面設計單元整體。小學語文教材中的單元是一個相對、系統的教學整體，在開展教學活動時，教師需要綜合考慮單元內容，對其進行全方位的規劃、設計。具體來說，教師首先要細讀單元中的每一篇課文，這樣才能夠精準把握單元主題，為接下來的正式教學做好充分準備。同時，把握單元中每篇課文的重點，找出文本之間的內在規律，從而確定課堂教學的方法，致力于濃厚學習氛圍的營造，讓學生從中收獲豐富新知、技能。其次，結合學生實際情況。單元整體教學在小學語文課堂上的應用，需要全面考慮學生的實際情況，如學生的語文基礎、學習能力、語文水平、接受能力等，以此作為出發點進行單元整體教學。同時，在實際教學中，教師需要明確和尊重學生的主體地位，摒棄以往的填鴨式教學，積極革新教學理念和方式方法，突出學生的學習主體，讓學生真正成為語文學習的主人。此外，教師還可以對教學進行適當的延伸和補充，以此增強語文課堂的趣味性和生動性，在吸引學生注意力的同時，提高學生的自主性和積極性，讓學生對語文知識形成更加深刻的把握。總之，單元整體教學賦予小學語文課堂鮮活的生命力，強化了整體教學實效，有利于學生全方位發展。

三、語文單元整體教學的策略

（一）把握單元主題，實施模塊教學

就小學語文教學模塊來說，它一般都是以單元為整體的。在語文課堂教學中，教師就可以將其作為切入點，根據單元內容設計共性主題，對知識進行相應的拓展和延伸。需要注意的是，在這個過程中，教師既要注重共性主題的設計，還需要將該單元所涉及到的口語、閱讀以及寫作等有效融合起來，彰顯單元整體教學的共性化和模塊化。在具體教學時，教師將文本中的資源進行提煉、整合，確保教學的模塊性和實踐性，讓學生更好地吸收和消化語文知識，促進知識體系的進一步完善。同時，教師還需要為學生設定集中、明確的教學目標，為學生指明整體學習的方向，有效避免學生出現無從下手的問題。就小學語文教材來說，雖然其中的課文都是單獨存在的，但是實際上，文本之間都具有內在聯系。對此，在實施單元整體教學時，教師就有必要多加關注主題一致的文本，將其作為引申點，引入豐富的內容。如此，則能夠將單元整體教學落實到位。例如：在教學《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》以及《世界地圖引出的發現》這三篇課文的時候，僅憑文本題目，這三篇課文并無過多關聯。但是如若認真觀察、探究，就可以明確一點，即三篇課文的主題都是相同的——“對于生活的觀察”。在正式教學時，教師就可以將重心放在這一主題上，引導學生思考這些課文之間的共同之處，并且將其作為線索，對文本展開深入探究。這樣一來，不僅可以發散學生的思維，讓學生學會站在宏觀的角度理解和把握文本內涵，還能夠提高整體教學的效率，有效促進語文教學目標的順利達成。

（二）明確教學思路，彰顯教學重點

在語文課堂教學中，如若教師不明確教學思路和方向，那么就很難達成預期的教學效果，也無法順利開展單元整體教學活動。對此，要想實施單元整體教學，教師就必須結合實際教學的內容，制定清晰的教學思路，并將課堂教學的重難點體現出來，這樣才能夠保證教學主次分明。具體來說，“總——分——總”模式是一個不錯的選擇，可以使教學呈現出全新的生機與活力。例如：在教學《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》以及《我的“長生果”》這四篇課文的時候，首先，從課文題目來看，本單元與“書”有著密不可分的聯系。其次，帶領學生整體、系統地歸納這些課文的主要內容：《竊讀記》主要講述的是作者因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情;《小苗與大樹的對話》主要是作者與北大著名學者季羨林就讀書的話題展開的對話;《走遍天下書為侶》主要說明了一本書對于一個人或者世界的意義，號召人們開始讀書;《我的“長生果”》主要是作者通過寫童年時讀書和寫作的幾件事，表達對讀書的熱愛之情。可以明確的是，這四篇課文從不同的角度闡述了關于“讀書”的心得體會。隨后，教師組織學生對文本進行具體分析，挖掘和探究文本與主題之間的聯系。在結束上述環節后，再回歸單元，從整體上回顧文本內容。這樣一來，單元整體教學的目標才能夠得以實現。可見，在實際的小學語文單元整體教學中，教師有必要深入挖掘單元內容，根據教學思路帶領學生明晰單元結構、脈絡，促使學生在“宏觀掌控”的同時，做到“見微知著”。

（三）喚醒學生感知，貫穿教學始終

“生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。”在小學語文課堂上實施單元整體教學時，教師可以將教學與生活實際聯系起來，從學生的日常生活入手，以此引發學生的共鳴，喚醒學生的感知。具體來說，教師可以選擇關于單元主題的生活化話題，讓學生參與進來，共同討論、互動。如此一來，不僅可以促進學生與作者之間的交流，還能夠提高學生的學習熱情，讓學生更加主動地參與到單元整體教學之中，這樣課堂教學效果自然會更加理想。例如：在教學《古詩兩首（望天門山、飲湖上初晴后雨）》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》以及《香港，璀璨的明珠》這四篇課文的時候，可以發現本單元的課文與祖國大好河山有著極其密切的關聯，對于學生而言，這事不陌生的。對此，教師就可以拋出引導性的疑問：“同學們，你們見過哪些著名的自然景觀、人文景觀呀？對于這些景觀，你們有什么體會？能跟大家分享一下嗎？”等，讓學生圍繞上述話題進行交流。此時，學生你一言，我一語，教學氛圍十分濃厚。這樣，教師在單元整體教學中就會更加輕松，因為學生與文本之間有了良好的溝通橋梁，拉近了學生與文本之間的關系，引發了學生與作者之間的情感共鳴。總體而言，教師在實施單元整體教學時，可以與生活實際聯系起來，引導學生從個人的已有知識和經驗著手，感知單元主題，把握單元內涵。如此，既可以提高學生對語文這門課程的興趣，還能夠讓學生對單元主題形成更加深刻、透徹的理解和記憶，切實感受到語文學習的價值與魅力所在，進而喜歡上語文這門課程，在后續學習中更加專注、積極。

單元整體教學在語文課堂應用的重要價值是不言而喻的，作為新時期的教師，應當深刻認識到單元整體教學的優勢，反思教學不足，嚴格遵循教學原則，實現單元整體教學在語文課堂上的有效應用。

馬艷平，山東省青島黃島區海青小學教師。