支架式教學在高中語文課堂的應用與反思

支架式教學就是將教師比喻為建筑行業中的“腳手架”，通過支架式教學，為學生提供教學方法與線索，讓學生能在教師的引導下主動向上攀登，最終對學習中的問題進行有效處理，讓學生能對日常教學中的問題有所思考，在主動探究下全面提升自身的綜合素養與能力。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式是教育教學中的重要理論與方法。支架式教學理論是在“最近發展區”的基礎上形成的，該教學模式將教師的整個教學過程比喻為腳手架，也就是教師在教學實踐中是學生向上發展的支點，通過教學實踐的指引與提示等工作，學生能主動投入到問題的解決中，提升課堂教學的質量與效率。支架式教學模式在實踐中，為學生提供一個循序漸進的學習過程，最終目的是保證學生的學習質量與效率，確保學生的可持續發展。所以在高中語文課堂教學實踐中，要合理應用支架式教學模式，為學生的發展提供支持與保證。

二、支架式教學在高中語文課堂的應用

作為一種先進的教學理念與方法，在高中語文課堂教學中，如何通過支架式教學模式的合理應用，提升課堂教學質量與效率，滿足學生的發展需求，成為教師關注的重點。下面就以《再別康橋》為例，對支架式教學的應用策略進行介紹：

（一）確定教學目標

這個階段就如同腳手架的搭建一般，只有穩固基礎，才能確保腳手架的安全，讓學生通過腳手架高效投入到教學實踐中。因此在語文教學課堂上，教師要確定教學目標，針對教學目標合理搭建腳手架。個性是當下學生最大的特征之一，所以教師在教學實踐中需要針對學生的興趣、基礎等，合理確定教學目標，為腳手架的搭建指明方向。同時，教師要對教材內容進行挖掘，在了解教材的基礎上，教師可以結合學生實際情況、教材要求及知識的積累等明確教學目標。

在《再別康橋》教學前，教師在教學目標的指導下，讓學生做好課前預習工作，搜集與徐志摩相關的資料;合理設置支架點，利用學生的學習優勢，確保本節課的有效開展;為激發學生的學習興趣，教師也要合理創新情境，幫助學生更好解決問題。在支架式教學模式的應用下，教師需要在教學實踐中設置問題情境：同學們知道康橋在哪里？美在何處？讓學生對徐志摩描寫的意象進行總結與分析。在學生探索及回答這幾個問題基礎是哪個，教師需要讓學生開始對《再別康橋》進行鑒賞，讓學生能發現與感受這首詩歌的美。

（二）小組合作模式的應用

教師在教學實踐中作為重要的支架，需要發揮好自身的引導作用。在尋找支點過程中，教師需要確定學生的主體地位，挖掘學生的潛能，讓學生能主動投入到教學實踐中。小組合作模式是比較有效的教學方法，作為重要的教學支點，能讓學生在團隊合作中發現問題、解決問題。小組合作模式的應用，能讓學生感受團隊的力量，在團隊中共同發展與進步。

《再別康橋》是一首“美”的詩歌，美在情感，美在那份淡淡的、無處安放的情愫，但是又在不同的意象及詞匯的堆砌下，讓淡淡的情愫變得深刻，仿佛我們就在康橋一般。教師可以將學生分為幾個小組，然后讓學生在具體問題中共同探究。比如在詩歌的第一節作者為什么要使用三個“輕輕的”與兩個“悄悄的”呢？學生在小組討論中對該問題進行討論與分析，共同解答徐志摩為什么會這樣寫？這樣寫到底有什么作用？教師需要鼓勵學生進行小組討論，讓學生能主動探究，大膽想象，能利用好小組合作，讓學生可以感受作者的情感，讓學生走進作者的內心世界。

（三）發揮評價的作用

支架式教學在《再別康橋》教學實踐中的應用，其實是通過支架作用，讓學生能喜愛語文，并能主動投入到教學實踐中。支架式教學模式的應用效果如何，教師需要發揮好自身的作用，對學生的表現進行真實、客觀的評價，并針對實際情況對教學方案進行調整，確保能不斷提升課堂教學質量，滿足學生的發展需求。

《再別康橋》這首詩歌蘊含著作者的無限情思，在字里行間流露的情感能夠與學生產生共鳴。因此教師需要抓住重點，在評價時需要對學生的情感及對詩歌的體會進行了解與感受。評價時不僅要站在詩歌的角度，還要站在學生的發展角度，對學生的表現進行評價。比如教師可以對學生的小組學習進行評價，評價后可以讓學生抒發一下自己對這首詩的看法與理解，以及情感表達，這樣能及時發現學生是否對詩歌的情感有所掌握，然后讓學生的情感通過文字的方式流淌。

三、教學反思與改進

支架式教學模式在高中語文課堂教學中的應用，雖然具有良好的應用效果，但是在教學實踐中，要知道支架式教學模式是否適用于學生的實際情況，是否能提升課堂教學質量與效率。同時也要在支架式教學模式的實踐中，了解學生的反饋，這樣才能對支架式教學模式的應用效果進行評價，并不斷反思如何優化支架式教學課堂。

支架式教學模式的應用核心點就在于如何搭建支架，這對于教師來說具有一定難度。所以在教學實踐過程中，教師需要針對學生的實際情況，采取合理的手段搭建支架。比如在支架搭建期間，分層教學就是重要的搭建方法，按照學生的基礎及興趣，可以將學生分為幾個層次，在不同的支架下，具有針對性的開展教學實踐。

教學反思是一件比較難的事，對教師、學生等方面的要求較高。在開展教學反思期間教師需要通過下面的方法，做好此項工作：（1）教師需要主動了解學生的實際情況，對學生的日常表現、考試成績等進行了解與整理，做好課堂教學的總結與反饋;（2）教師需要加強交流，交流不僅局限于自己與學生，更要與其他教師進行溝通交流，了解支架式教學模式的開展效果與過程，交流如何優化教學實踐方案;（3）自我反思。在上完課之后，教師需要主動反思，為下節課支架式教學模式的應用提供參考與幫助。

支架式教學模式在高中語文課堂教學實踐中的應用，是構建高效課堂的重要手段，我們在探索實踐中，要不斷進行分析與反思，使支架式教學做到最優化。

參考文獻：

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曹桂玲，新疆烏魯木齊市實驗學校教師。