群文閱讀教學的價值再認及實踐探索

閱讀教學是語文中的重要板塊，也是學生語言素養得到以發展的重要途徑。目前在語文教學當中，單篇閱讀依然占據重要位置，教師在課堂上主要是圍繞單一文本進行教學，這無疑使得課堂呈現單一化，這不僅限制了學生的閱讀思路，更影響了學生的主動性。由此，教師在教學當中應該有效地去運用群文閱讀教學方法，并思考群文閱讀的真正價值與意義。

一、開展群文閱讀教學的意義分析

（一）群文閱讀教學的價值意義

“群文閱讀”當中的“群文”是相對“單篇”而言的，它是最近幾年才新興起來的，其本質就是以一篇閱讀帶動多篇閱讀，以此能夠訓練學生的閱讀量與閱讀速度，使學生在多樣的閱讀當中進行意義構建。隨著網絡的不斷發展，現如今人們越來越依賴網路，同時網絡的發展給教育也帶來了革新，由此在進行“群文閱讀”教學時，教師可以基于網絡技術的引領實現網絡閱讀與書籍閱讀的結合，從而能夠將兩者的優勢兼收并蓄，進而突出閱讀的精細化、綜合化，以此能夠體現出“群文閱讀”教學的時代價值。其次，“群文閱讀”教學是相對“單篇閱讀”教學而言的，由此在教學過程當中學生能夠接受更多的知識，能夠鍛煉學生系統思維、批判思維等，從而能夠體現出其獨特的育人價值。最后，在“群文閱讀”教學當中能夠逐漸地培養學生的群文閱讀習慣，使學生在課外閱讀過程當中自覺地運用群文閱讀的思維，以此使學生在閱讀當中習得信息分析能力、信息提取能力、信息整合能力，從而能夠體現出“群文閱讀”特有的閱讀價值。

（二）群文閱讀教學的重要性

隨著群文閱讀教學的形成，它在逐步地使傳統閱讀教學進行改革。在群文閱讀引進語文閱讀教學以來，無論是教育局還是教育工作者都強調學生要多閱讀。如果學生能夠長期堅持進行群文閱讀，以此能夠極大發展學生閱讀能力，從而提高學生語文成績。但是，在實際教育當中，更多的時候還是僅僅局限于課內文本，由此無疑阻礙了學生的發展。所以，在教學過程當中教師可以適當地引入課外閱讀，以此增加學生的閱讀量。比如，教師可以利用課余時間讓學生閱讀與課內文本主題相聯系的文章，以此增加學生閱讀量。其次，相對于“單篇閱讀”教學而言，“群文閱讀”既可以改變以往閱讀量少、費時、效果差的缺點，還可以改變學生無法獲得閱讀技巧的現狀，由此將群文閱讀引入初中語文閱讀教學當中能夠幫助學生獲得閱讀技巧。

二、實施群文閱讀的策略

（一）基于群文閱讀主題，發展辨識與提取能力

“群文閱讀”的實質就是將多篇具有相同意義的文章組成一個系列，由此決定了其具有同質性，即具有相同的主題。這里教師要指導學生基于相同主題組織好群文，然后引領學生基于同一“群文”當中的文章提取出該“群文”的主題，以此使學生明白該“群文”所要表達的內容是什么，使學生能夠在看見標題之后就大概知道文章會講解什么，進而逐步發展學生的信息提取能力。例如，教師在帶領學生學習統編版初中群文閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的傳說》時，本組群文閱讀的主題聚焦于依托回憶性散文和傳記，幫助學生體會文本中的人物形象、性格、品質。由此，為培養學生辨識和提取主題的能力，教師在教學時可以先引領學生熟讀以上四篇文章，并結合教師呈現的動態視頻，對文章內容形成自己整體框架，以此才能夠使學生在閱讀中逐步發展信息辨識能力和提取能力，從而學會對同質性文章進行辨析，進而發展學生閱讀能力。

（二）基于群文閱讀內容，發展比較與整合能力

雖然“群文”文本有相同的主題，但是不同的篇目當中其內容也有所不同，由此教師在教學當中應該讓學生對同一“群文”當中不同文章的內容進行比較，以此使學生找出不同文本的異同點，并對異同點進行比較，從而讓學生在比較中發展比較和整合能力。首先，教師在展開全文閱讀之時，可呈現一組主題不明顯的文章，引領學生對不同文章進行比較，以此讓其在比較之中揭示出文章的相同與不同，從而感知文章內容的差異點。其次，教師在引領學生以小組為單位，在一組文章的引領之下分析這些文章為何存在不同點，只有深入解析原因才能夠推動學生在群文閱讀之中走向深入化，讓學生的閱讀過程更加有效。最后，教師要抓住差異點，引領學生整合相同和差異的界限，進而讓學生能夠明白群文閱讀不僅僅體現為學習同一種思想，更要學習其它文章的思想、文字等。例如，教師在引領學生學習統編版初中語文群文閱讀內容《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》時，此組課文以大自然的為主題，引領學生感受自然之多姿多彩，同時幫助學生學習更多文字技能，既能感悟情感，又能獲得閱讀技能。

（三）基于群文閱讀意義，發展應用與創意能力

群文閱讀能夠幫助學生找到一組文章閱讀的核心，并且能夠有效地引領學生在群文閱讀之中學習其它知識，所以這在一定程度上為學生閱讀理論知識的積累提供了途徑，使學生在前兩個環節之中擁有扎實的理論知識，如此在最后教學環節，教師應基于群文閱讀的意義，助推學生將其應用于實際生活之中，發展學生實踐能力，并且對群文閱讀的意義提出新思考，從而推動學生創意能力發展。首先，學生已經在群文閱讀之中提煉出共同主題，對于這一主題教師要做好引領工作，引領學生結合生活經驗充實這一主題，這樣才能夠實現學生閱讀知識的實踐化，以發展學生應用能力。其次，引領學生學習完一組群文閱讀后，教師在教學之中要以質疑性問題的引領，讓學生從全新的角度提出群文閱讀另一主題，來發展學生創意能力。除此之外，教師還可通過不同文章的呈現，引領學生在總結歸納之中形成主題，使學生在運用之中、創新之中發展群文閱讀能力。例如，教師在引領學生學習統編版初中《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》時，在學生通過此組群文閱讀文章引領，了解我國杰出人物，并對其形成感受后，教師可以由課內閱讀過渡到生活之中，即讓學生基于生活經驗找尋一組事件來填充群文閱讀的主題，實現學生由理論到實際，再由實際到理論的過程。

在中學語文教學中，教師應該基于群文閱讀下，從主題、內容、意義等多角度構建群文閱讀策略，從而為群文閱讀教學找到方向，以加深學生對閱讀的理解，傳授給學生閱讀方法，拓寬學生閱讀視野，進而促進學生全面發展。

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唐書紅，貴州省遵義航天中學恒大分校教師。