初中語文多元化教學方法的運用

語文教學，要根據學科特性及新時代下的新理念，不斷更新教法，完善教學結構。在初中學段，在根據語文學科本身特性下，結合初中生的特點，在教法上要做到多元化，用最優化的教學方法去激發學生學習興趣，切實提高教學效率。

一、充分解析，感悟教材

在語文教學中，教材作為一切教學的依據與出發點，只有讓學生充分地感悟教材，才能夠確保整體教學的穩步進行，進而實現多元化教學。如在閱讀教材文本時，教師需要為學生提供充裕的誦讀時間，讓學生充分解析教材中的文本內容，實現真正意義上的“書與我化”。然而，結合語文課堂教學情況來看，多數教師并未認識到文本解析，讓學生感悟教材對整體教學效果所產生的影響，導致學生在解析文本時只是將其作為一項機械式的學習任務進行，忽視了解讀文本的價值，若不讓學生透徹地感悟教材，而是一味地采用傳統教學手段，讓學生通讀文本，這便失去了語文課堂多元化教學的意義，為此，教師需要及時摒棄傳統教學觀念，摒棄“一言堂”的教學模式，讓學生真切地感受到多元化的語文課堂，并在閱讀教材文本中發揮自身的主動性，引導學生學會深入探究教材文本，樂觀地對待語文知識學習。

多元化教學作為一種個性化的行為，在解析教材的過程中，教師可以采取“先悟后教”的模式，留給學生充足的感悟教材文本時間，傳授給學生感悟文本的方法，讓學生在誦讀的過程中學會思考。例如，在學習《最后一課》這篇內容時，教師可以為學生設置幾個問題來帶領學生進行文本感悟，如“細讀文本，感受小弗朗士在上課的前后其心情與態度所產生的變化？”“嘗試將韓麥爾作為第一人稱，重新撰寫文本中上課到下課過程中的內容。”“畫出自認為有內涵的語句，并感悟語言的含義。”“談談自己對母語的認識。”在這幾個問題的引領下，學生開始深入解析文本，而非以往一味地誦讀文本，學生此時會主動帶著情感去閱讀文本，并感悟文本所表達的情感，進而結合自身的認識與見解參與教學，從而全方位實現多元化課堂教學。

二、咀嚼賞析，領悟意蘊

在初中語文教材中，包含了諸多豐富的文學作品，教師若想為學生構建多元化的語文課堂，可以引領學生嘗試借助文質兼美的內容，讓學生進入到個性化的語文知識學習情境，還可以帶領學生參與到“動情觀照”的精神活動情境，由于語文教材中的作品形象與作品意蘊都值得學生細細咀嚼賞析，通過咀嚼賞析，可以讓學生的學習積極性被激發。在實施多元化語文教學課堂中，教師為學生提供個性化學習方式的同時，還需要根據每個學生的學習情況、對知識的感知能力等綜合水平，來確定對學生整體學習指出方向與策略，并帶領學生能夠依靠自己的力量來認識到自身的學習優勢，盡力做到揚長避短，所以，帶領學生咀嚼美文，參與多種語文知識學習方式，是調動課堂整體教學氛圍的最有利方法。

例如，在學習老舍先生《濟南的冬天》這篇文章時，為了能夠更好地帶領學生咀嚼文本，可以讓學生從文章的景物細致描寫方法著手，以此來提升學生對文字的感悟能力，進而體悟整篇文章的畫面。同時，為讓學生擁有更為直接的畫面感，教師可以利用多媒體工具為學生播放一些相關的畫面，展現濟南的冬天景象。學生在熟讀文本時，教師要讓學生做好字字咀嚼，放棄傳統單調的閱讀方式，讓學生身心能夠在文本的輔助下得到舒暢，讓學感受到精神上的滿足，特別是在學生認為文質兼美的內容時，可以讓學生反復吟誦，感悟作者獨特的寫作手法，唯有如此學生才能夠將自身放置在文章為讀者所提供的真切語境中，體味作者在寫作過程中所帶入的情感。

三、討論質疑，激發靈感

討論式學習過程是實現多元化語文教學的重要途徑之一，也是學生與教師、學生與學生進行文本對話交接、沖突的重要體現。在激烈的討論下，學生的思維能夠被大大地激發，使得課堂的活躍度達到理想效果，讓學生深化所學知識。在語文教材中的諸多形象都存在一定的不確定性，特別是在不同的觀念與角度下分析，所得到的看法便不盡相同，在教學過程中，教師可以巧妙地借助這一特性，讓學生學會討論與質疑，進而激發學生的學習靈感，通過此，學生的學習積極性也能夠被帶動起來，并在質疑的過程中，學會推理與驗證自己的見解，同樣這也是挖掘學生閱讀靈感的重要途徑。

例如，在學習《阿長與山海經》的內容時，可以讓學生圍繞作者對阿長的情感變化展開討論。阿長作為作者童年時期的保姆，為什么會對其擁有如此復雜之深的情感，特別是從最初的不大佩服到后面的懷念，他們之間都經歷了什么。在思考阿長這個人物形象時，有的學生對她表示贊美，有的則對她表示否定，學生會聯系課文內容，在討論的過程中一一發表了自己的想法。在討論的過程中，為了進一步激發學生的靈感，教師可以適當地為學生插入問題，讓學生加深對課文的理解，引發學生能夠從多元的角度去認識情感的變化。值得注意的是，教師在參與學生討論的過程中，需要做到耐心傾聽，做出謹慎的回饋。特別是學生在向教師提出問題時，不能直接向其提供答案，而是為學生留出更多的思考時間，讓學生在討論中受益，這樣學生靈感也會自然被激發。如果教師遇到必須要對討論情況作出評價時，需要做到公正且客觀，不能夾帶感情色彩去評價。與此同時，還需要引導學生在討論內容時不能偏離主題，適當地協助學生進行總結，讓學生明確當前討論的主題，并得知所存在的問題，這不僅能夠增強學生的思維理解能力，還能夠讓學生思維擴散使其靈感得到激發，實現多元化教學。

四、發散思維，拓展延伸

在傳統的語文教學中普遍存在一種錯誤方式，教師在授課過程中過于追求固定的答案，而忽略問題的本真，因此會導致學生過于依賴教師的標準答案而對問題不去進行更深層次的思考延伸，學生的思維能力和拓展能力得不到明顯的提升，導致學生在課堂中缺乏思維拓展和想象力。

在推動積極性個性化教學中，教師應該將教學主體放在拓展思維和想象力上，并且注重學生的創造想象能力。在學生的知識獲取過程中，對問題的思考會產生不同的想法，教師可以根據學生在不同的角度去思考問題，去因材施教，選擇適度的問題來主動引導學生進行發散性的問題剖析。例如在學習《蘇州園林》時，可以在結束課程時提出課后思考，如果作者在結尾仍有收尾，只是課程中沒有體現，引導學生思考作者在原著中的結尾會是什么。經過學生的思考使學生明白，對說明文的發散拓展應該建立在全文的說明順序之上，而在續寫過程中應該是從宏觀到微觀，我們續寫部分應該屬于微觀的細部分析。在如學習《竹林深處人家》時，通過課程解析使學生主動去想象文中情景，竹林深處的景象和村落人家，教師需要在授課過程中引導學生進行拓展延伸，在此過程中使學生掌握發散思維對問題本身的拓展延伸能力，此引導方式在教學中顯得尤為重要。在課堂上引導學生來調節課堂活躍度，培養學生有自主的思維方式，收獲的授課效果會比教師單一的對學生講解文章內容更好。對于學生的問題思考，無論是有趣的還是古板的，教師都應該對學生支持鼓勵，讓學生在拓展思維中收獲學習樂趣，展現新教育背景下的個性化教學效果，對教學實踐進行更深層次的提升。

在多元化教學中，教師需要遵循當前學生對知識的吸收與理解能力，在實現個性化教學的同時，還要不斷提升學生的思維理解能力，讓二者做到相融。為此，在教學期間，要不斷學習與借鑒，并將所學的理論知識真正應用到實踐中，進而明確多元化教學手段在初中語文課堂教學中的重要價值，切實提升初中學生的綜合能力以及核心素養，讓學生擁有健全人格的同時，還要尊重學生的個性化發展，從真正意義上做到學以致用。

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趙菊香，甘肅省蘭州市第十七中學教師。