設置專題，建構古詩詞教學高效課堂

統編版高中語文教材的特點之一就是將學習任務群和人文主題結合在一起，采用雙線組織單元的方式進行教學，這樣能將教學任務分成若干專題，以促使學生展開系統化學習。同時，統編版教材也強調突出學生的主體性，強化了語文實踐活動，教師要改變過去單向知識傳授的教學方法，注意將學習內容整合在一起，設置各種專題，引導學生展開合作、自主、探究的學習活動。在高中古詩詞教學的時候教師也要注意這一點，要嘗試圍繞古詩詞設計專題，結合古詩詞理解、賞析和人文情懷、文化傳承等主題設置專門的學習單元，這樣有助于構筑高效的古詩詞課堂，提升學生的學習效果。

一、藝術技巧專題，內化認知

教師可以按照藝術技巧設置教學板塊，根據古詩詞的特點，可以按照各種修辭手法和表達方式、表現手法進行分類，引導學生展開專題探究的活動。這樣學生就能系統地探究古詩詞的創作技巧，進行自主建構，從而強化知識的內化認知。教師可以引導學生從課文中的古詩詞入手，總結出寫作方法，并在課外閱讀中尋找相似的寫作方法，看看不同的作者如何合理運用。

在學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》的時候教師組織學生展開藝術技巧專題探究活動，學生先賞析這首作品，說說其中有哪些表現手法，說說對其的分析是什么。如有學生提出：“這首作品采用的是虛實結合的寫作手法，作者先寫了眼前看到的景物，然后又寫了眼前現實的景物和想象中的景物、事情相互輝映，這樣就能更好地體現出內心的情感。”此后教師引導學生圍繞這個方向繼續深入下去展開課內外拓展閱讀的活動。教師設置了兩個探究的方向，一是從深度上入手探究，可以拓展閱讀，看看還有哪些古詩詞中也運用了虛實結合的寫作手法，在情境和情感的呈現上和《雨霖鈴·寒蟬凄切》有什么異同點;二是從廣度上入手探究，思考一下在古詩詞中還有哪些修辭手法或寫作技巧，談談作者如何將這些手法融合在一起使用。在這樣的系列探究中，學生對古詩詞的寫作藝術有了更深入的了解，能體會到古詩詞的妙處。

教師可以按照比喻、排比等修辭手法設置主題，也可以引導學生按照白描等表達方式入手展開主題分析。教師要引導學生將課內外具有相似寫作手法的古詩詞都總結在一起，進行對比分析，最后思考是否能將這些寫作技巧運用到自己的創作中去。這樣就能起到連通課堂內外的效果，讓學生體會到古詩詞的韻味。

二、煉字分析專題，探究細節

古人在創作古詩詞的時候強調“推敲”和“煉字”，教師也可以結合此設置專題學習活動，引導學生展開自主探究。教師先指導學生結合課本中的某些細節入手進行分析，先模糊地說說哪個詞用得好，然后再深入探究對比，分析作者為何選擇這個詞。此后還要將此方法運用到課外閱讀中，嘗試和同伴交流自己對古詩詞詞句的理解。若有條件教師還可以引導學生對比自己的創作，看看能否修改自己的作品，運用煉字法加以潤色。

在學習《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候教師設置了煉字主題，引導學生探究作品的細節部分。教師首先引導學生分析作品中煉疊字的部分，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，引導學生思考作者為何要使用疊字，能產生怎樣的藝術效果。學生分析后認為這樣寫能增強語言的韻律感，也能起到強調的作用，能更好地引起讀者的共鳴。此后教師又引導學生在課外展開自主閱讀的活動，嘗試從幾個角度入手探究，一是分析古人為何喜歡煉字，煉字的重要性是什么;二是思考煉字的定義是什么，尋找一下除了煉疊字以外，還有哪些不同的煉字方法。如有學生發現不少作者都喜歡斟酌動詞，如“采菊東籬下，悠然見南山”，這里的“見”若改成“望”，就給人刻意的感覺，少了率真、自然的感覺。學生還分析了形容詞、數詞等方面的煉字例子，更全面地體會到古人的創作思路，感受到古人煉字的精彩之處，深入展開細節探究。

在煉字專題活動中，學生不僅提升了審美賞析的能力，了解了古人的創作思路，同時也對他們的自主創作能帶來一定的幫助，學生能將自己總結的煉字方法用于自主創作中，起到課后鞏固的作用，提升讀寫綜合能力。

三、形象鑒賞專題，整散結合

在一些敘事類古詩詞作品中，學生常常能看到具體的人物形象，而在一些抒情類的作品中，學生則能看到作者自己的形象，為了讓學生對古詩詞的鑒賞更高效，教師可以組織學生圍繞形象鑒賞專題展開探究活動。在鑒賞人物形象的時候，教師可以引導學生了解一下該作者的生活經歷，這樣學生更有代入感，此外還可以讓學生展開角色扮演的活動，或者交流一下各種不同的閱讀賞析角度。這種整體感悟和零散交流的方式能讓學生更全面地了解人物形象。

在學習《琵琶行》的時候，教師采用整散結合的方法，先引導學生分散開來，分別分析人物形象、景物形象的特點，然后再整合起來，總結分析古詩詞作品如何展現形象美。以人物形象為例子，教師再次展開化整為零的方法，引導學生分別從琵琶女和作者的角度入手分析。如在分析琵琶女的時候，教師可以引導學生分析作者寫了琵琶女的幾次表演，這幾次表演的心情有什么變化，在樂曲的展現上又給人們怎樣不同的感受。此外教師還可以引導學生分析作者的形象，說說作者為何在傾聽琵琶女的作品后會流淚。此后教師還可以讓學生分析一下作品中的景物形象，如分析“楓葉荻花秋瑟瑟”展現出了怎樣的心情，“唯見江心秋月白”又主要表現了什么。學生認為“秋葉荻花”很好地展現了蕭瑟的狀態，能和后面的心情展現形成呼應，而“江心秋月”則主要從側面烘托了琵琶女音樂技巧的高超。最后教師又引導學生綜合分析，說說作者采用什么方法展現人物形象，如何讓人物和景物融合在一起。

除了引導學生展開人物鑒賞以外，教師還可以組織學生展開事物形象的鑒賞和景物形象的鑒賞，學生若能將自己零散獲得的感悟整合起來，總結古詩詞創作形象的具體方法，則能促使他們找到深入理解古詩詞的方法。

四、結構梳理專題，對比認知

不少古詩詞作品都有特定的結構，和作品內容相得益彰，讓讀者獲得美的享受。教師可以結合作品的結構設置主題，引導學生展開課內外對比分析活動，嘗試分析相似主題的作品在寫作結構上有什么不同之處。這樣學生就能提升對比分析的意識，在自主閱讀的時候也會利用相同的方法進行分析。

在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候教師組織學生圍繞結構專題展開探究，嘗試結合古詩詞的“起承轉合”進行分析，說說作者如何構思作品。學生在總結全詞后發現這首作品結構十分精巧，很好地做到了起承轉合，開頭的懷古部分就是“起”，此后展現江山雄偉則是“承”，“一時多少豪杰”則是“轉”，最后“一樽還酹江月”和“大江東去”呼應，展現了“合”。在學習這首作品的過程中，學生深刻體會到詩人構思的精巧之處。此后教師又引導學生展開系列品讀，嘗試選擇一些篇幅較長的作品，進行整合分析，看看作者如何構思，思考其是否也體現出了“起承轉合”。如教師可以引導學生分析《琵琶行》《永遇樂·京口北固亭懷古》等作品，看看其結構特點是什么，學生還可以分析一下不同的作者在創作時是否有自己獨特的結構特點，這樣就起到了對比分析的效果。如有學生認為《琵琶行》的結構是按照時間順序來寫的，以敘事為主，并運用了對比的方式，展現了琵琶女和作者的形象。這樣就讓學生在對比分析中更好地理解了作品的結構。

在對比分析的時候，教師要引導學生思考不同作者喜歡選擇怎樣的寫作結構、不同的主題是否和結構有關。這樣學生就能關注古詩詞的結構，體會到作者創作時的獨具匠心之處，提升并發展自己的思維能力。

五、情感認知專題，升華情感

不少經典的古詩詞作品都蘊藏著豐富的情感，教師在教學中可以設置情感認知專題，引導學生展開賞析。首先可以通過對比的方式體會情景交融的寫作手法，看看作者用怎樣的景物來展現自己的情感;其次可以分析情感的變化，思考作者所處環境、經歷的事情對其情感是否有影響。這樣學生就能圍繞情感主題，更深入地賞析古詩詞。

教師可以引導學生在學習《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的時候嘗試體會作者的情感，圍繞“詩人之愁”這個主題展開探究。教師指導學生結合作者的生活經歷進行解讀，說說作者當時的內心情感是怎樣的，作者為何感到愁苦。此外還要引導學生采用對比分析的方法，思考一下《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中的“愁”和《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“愁”有什么不同，這樣學生能探究作者的情感變化過程，了解到作者所處的環境對其內心思想的影響。通過這樣的主題探究，學生認識到古詩詞是充滿情感的作品，作者會將自己的人生經歷、生活感悟等寫入到作品中，表達內心復雜的情感變化。

在高中語文古詩詞教學中，教師要結合古詩詞的特點設置各種單元學習主題，引導學生將課堂內外連通起來，自主展開主題探究活動。這樣能將學習技巧、古詩詞知識、拓展閱讀等各種不同的元素融合在一起，教學效果會更好，有助于學生全面理解古詩詞的特點，提升自己的語文綜合素養。

趙小軍，四川省德陽市德陽外國語學校教師。