適度拓展，讓課堂教學更高效

我們這里說的拓展教學，主要指的是將課堂教學的內容作為基點，以此展開補充、延伸，為學生構建一個更加廣闊的學習視野，從而幫助學生收獲更加豐富的知識和技能，為后續學習和成長發展提供有力支撐。就中職階段的學生而言，他們會不可避免地將就業方面的問題放在首要位置，這是無可厚非的。因為對于職業院校來說，主要職責就是培養出更多符合新時期要求的優秀人才。但是從某種意義上來說，他們卻并未對中職學生的職能形成充分的把握。具體來說，檢驗中職學生綜合素質的標準并不是唯一的，而是由三個方面的內容組合而成的，即“專業知識”“專業技能”以及“素養和能力”。而就實際情況來看，卻存在著一些不足之處，部分學生將重心放在“專業知識”“專業技能”上，從本質上來看，這種想法是十分片面的，不論是專“專業知識”“專業技能”，還是“素養和能力”，都處于同等地位。只有當學生掌握了“專業知識”“專業技能”以及“素養和能力”，才能夠更好地解決就業問題，甚至實現更遠、更高的發展，而這也正是中職語文拓展教學價值的有力體現。那么，在實際的中職語文課堂教學中，如何進行適度拓展，才能夠讓課堂教學更加精彩、高效呢？

一、把握教學時機，巧妙進行拓展

在中職語文課堂上，教師要想順利實現對教學的拓展，那么就必須牢牢把握教學時機，否則不僅無法達成預期的效果，還可能會導致課堂一片混亂。需要說明的是，就拓展教學來說，它并非必須在課堂結尾處進行，教師可以在任意時候展開，只要確保拓展內容的有效性即可。例如：在教學《走向未知的世界——納米》這一課的時候，有的學生提出了這樣的問題：“納米技術和我們的日常生活有什么聯系？”問題一提出，學生你一言，我一語，氛圍立刻活躍起來。此時，教師就可以把握時機，圍繞上述問題，讓學生試著說說納米技術與現實生活之間的聯系。果不其然，學生興趣濃厚，紛紛就個人的想法展開闡述、交流。有的學生說道：“雖然現在納米技術離我們相對較遠，但是我相信在不久的未來，我們生活中的方方面面都離不開納米科技。如：或許我們可以將納米技術運用到醫療事業上，不斷提高我國的醫療水平。”還有的學生說道：“或許有一天我們可以利用納米技術制作衣服，那么以后我們就可以不用清洗衣服了。”學生的探討十分激烈，教師順勢引申：“同學們，你們一定要刻苦鉆研、努力學習，這樣才能夠為我國科技水平的提升貢獻一份力量。”通過這樣的方式，不僅提高了學生的學習興趣，還對學生實施了情感層面的熏陶，較好地達成了本節課的目標。又如：在教學“應用文寫作：便條、單據”這部分知識內容的時候，教師發現學生存在著一個普遍的問題，即不少學生都喜歡以“尊敬的xx，您好”作為開頭語。實際上，便條并不需要以“您好”作為開頭，“您好”通常運用于書信寫作之中。但是教師依舊把握時機，介紹了“你”和“您”二字的差別和實際用法。雖然“你”和“您”看似簡單，但是一些學生極易出現錯誤。通過適度拓展，不僅加深了學生的記憶，還在一定程度上拓展了學生的知識面，正可謂一舉多得。

二、跨越課堂，向實際生活延伸

我國著名教育家陶行知先生曾經提到：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”與其它課程不同的是，中職語文肩負著學生人文素養培養這一重大職責。通過教學活動的開展，不僅可以完成基礎知識的傳授，還可以在無形之中熏陶學生的情感，讓學生形成正確的情感態度和價值觀念。基于此，在實際的中職語文課堂教學中，教師需要有意識地滲透人文元素，帶領學生跨越課堂障礙，將教學拓展到生活實際當中，使學生做到學以致用。例如：在教學“語文綜合實踐活動：記住父母的生日”這部分知識內容的時候，在結束基礎知識的講解后，教師拋出引導性的疑問：“同學們，你們跟父母經歷過什么印象深刻的事情嗎？可以分享一下嗎？”學生正處于成長發展的關鍵時期，想必與父母發生過許多開心、難忘的事，在問題的引導下，學生產生了情感深處的共鳴，會想起與父母之間的點點滴滴。在此前提下，教師為學生安排了這樣的課后作業，即“記住父母的生日，回家后為父母洗腳，嘗試對父母傾訴未曾說出口的心里話。”這樣一來，就可以讓學生在親身實踐中升華自身的情感，使語文教學達到“悠然心會，妙處難與君說”的境界。又如：在教學《壺口瀑布》這一課的時候，在拓展延伸環節，教師可以設計以下問題，即“黃河鑄成了自己偉大的性格，如若一個人經歷了許多挫折、磨難，便形成了自己的個性。請同學們思考中華民族有哪些經歷可以體現出自強不息、百折不撓的精神？以此寫一篇作文，字數不少于五百。”如此一來，中職語文教學從課內拓展到課外，學生的綜合素質也得到了鍛煉和提升。

三、把握拓展延伸質量，提升教學效率

在中職語文課堂教學中，教師需要深刻認識到一點，即延伸、拓展教學的量是具有一定標準的，不能過多，也不能過少，否則不僅無法達成預期的效果，還可能會適得其反，使得學生產生抵觸心理。例如：在教學《李白詩二首》這一課的時候，為了讓學生對李白詩的內涵形成更加深刻、透徹的理解和記憶，教師首先給學生介紹了李白的簡介：李白，字太白，號“青蓮居士”，祖籍隴西成紀，隋朝……五歲時隨父遷到四川綿州昌隆縣（金四川江油）青蓮鄉。可以發現的是，開始時學生表現得十分認真，但是慢慢地卻不在狀態，出現一些出神、打瞌睡等現象。對于這種情況，教師并未繼續介紹作者的簡介，而是給學生介紹了一些與李白詩歌思想、藝術相關的內容，如他關心國事，希望為國立功，不滿黑暗現實;對人民生活的關心和同情;創作了不少關于自然風景相關的詩篇等。通過這樣的拓展教學，不僅可以高度集中學生的注意力，還可以開闊學生的知識視野，為學生學習李白詩詞打下良好的基礎。又如：在教學《師說》這一課的時候，教師僅僅花費了十五分鐘的時間帶領學生探究本文，接下來的時間都用于課堂拓展，對與“師者”相關的典故進行了延伸，并且讓學生記憶、背誦。通過這樣的方式實施教學，學生未能真正把握本文的內涵，也忽視了對文本內容的品析，使得拓展教學局限在“表面”。可見，在拓展教學中，教師必須把握拓展教學的“質”和“量”，這樣才能夠有效杜絕“喧賓奪主”現象的出現。

四、加工創造文本，將拓展教學落到實處

中職學生正處于青春期，有著極強的想象力和創造力。在正式教學時，教師就可以從這一特點出發，充分激發學生的想象，鼓勵學生大膽想象、創造。如此，不僅可以發散學生的思維，還能夠將拓展教學落到實處。例如：在教學《鴻門宴》這一課的時候，在分析項羽性格特點的時候，教師為學生設計了這樣的疑問：“同學們，假如項羽與我們處于同一個時代，他會有什么樣的結局呢？”當問題展示完畢后，學生立刻展開探究，與生活實際聯系起來，并就真實想法進行交流。有的回答十分令人驚喜，具有耳目一新之感。如“我認為項羽肯定會成為一名著名的軍事家”等。除此以外，一些日常學習中較少發言的學生也大膽發言，不僅培養了學生的學習自信，提高了學生的語言組織和表達能力，還幫助學生對項羽這一人物的形象有一個更為立體的感知。又如：在教學《項鏈》這一課的時候，對于拓展環節，教師設計了以下話題，即“假設瑪蒂爾德知道了自己用盡十年青春償還的項鏈是假的，她會有什么反應呢？”學生的思維立刻活躍起來，紛紛闡述了自己的想法。有的學生認為：“瑪蒂爾德肯定無法接受，并不惜與朋友撕破臉。”還有的學生認為：“瑪蒂爾德已經改過自新了，雖然她不再美麗、年輕，但是內心卻充實了不少，與她的先生共同度過一生。”通過這樣的方式，不僅強化了課堂教學的氛圍，還加深了學生對文本主旨的把握，取得了不錯的效果。

總而言之，對于中職語文課堂教學的適度拓展，不僅是提高中職語文教學實效的有力舉措，更是推動學生全方面發展的必由之舉。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，深刻把握新課標的內涵，對課堂教學的內容進行適當的拓展和延伸，從而實現高質量語文課堂的構建，讓學生從中獲得全面提升。

馮明忠，山東省青島高新職業學校教師。