中考積累部分試題命制策略初探

新時期的中學語文教學更注重核心素養(yǎng)評價的多樣化、多形態(tài)發(fā)展，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價與反饋系統(tǒng)，一直是命題者最需要把握的，這也是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的重要一環(huán)。在當下的中考語文試卷命制過程中，命題追求情境化綜合性，以活動探究為主線，來構(gòu)架整份試卷。命題需要通過閱讀策略，展現(xiàn)思維過程，注重學生高階思維的培養(yǎng)。在本年度的原創(chuàng)試題評比過程中，筆者始終把握好體現(xiàn)新課程標準導(dǎo)向，追求試題材料和語言情境的人文性、典范性，力爭全面考查學生的語文素養(yǎng)，通過聯(lián)結(jié)策略將試卷的積累部分10分全部統(tǒng)一在一個大的情境之下，將傳統(tǒng)文化知識與古代詩歌相聯(lián)結(jié)，將課外古詩文與課內(nèi)的文言字詞考查相聯(lián)結(jié)，將傳統(tǒng)文化常識與學生的生活實際相聯(lián)結(jié)，把字音字形、文言字詞、課內(nèi)外古詩、傳統(tǒng)文化知識等內(nèi)容全部聯(lián)結(jié)起來考查，追求命題的情境化與綜合性，把握命題的策略，展現(xiàn)學生的思維過程，注重對學生高階思維的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境生本化，搭建梯度性聯(lián)結(jié)

課程標準中提出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要重視語文對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。此外，要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握教材的能力”。“整體把握教材”就是語文學習中要對教材有全方位的認知與感悟。將課內(nèi)外文本和知識點適當?shù)穆?lián)結(jié)，進行整體性把握，將課內(nèi)知識點作為一個引子，聯(lián)結(jié)起課內(nèi)外閱讀和知識，把語文的教學和生活實際運用聯(lián)結(jié)起來，把知識點的考查與傳統(tǒng)文化知識聯(lián)結(jié)起來。

統(tǒng)編教材的編寫也很好地體現(xiàn)了課程標準的知識聯(lián)結(jié)這一要求。如八年級上冊《唐詩五首》的課后就有這樣的練習：

同是春天，初春、仲春、暮春的景物各有不同。《錢塘湖春行》寫的是初春景色，詩中哪些詞語透露出這一點？品讀下列詩句，想一想他們描寫的景物分別屬于春天的那個階段，說說你的理由。

1.帶雪梅初暖，含煙柳尚青。（孟浩然《陪姚使君題惠上人房》）

2.雨中草色綠堪染，水上桃花紅欲然。（王維《輞川別業(yè)》）

3.楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。（武元衡《春興》）

4.半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。（鄭谷《柳》）

學生通過學習課內(nèi)的詩歌來分析課外的古詩詞，從分析詩意、體會詩情角度體會景物特點，理解故事描繪景物用詞之準確細膩。又如八年級上冊《大自然的語言》一文介紹了物候知識，在教學參考中就有關(guān)于物候與節(jié)氣和相關(guān)的古代詩歌的詳細介紹。

因此，在“后考綱時代”，命題者在命制試卷過程中并不是沒有了方向，可以自由發(fā)揮，而是要牢牢把握住一條主線，就是緊扣課標、教材和試題，做好三者相統(tǒng)一的工作。基于這樣的主線，筆者在積累部分中做了嘗試：怎樣在一個大情境中聯(lián)結(jié)所有小題，將識字寫字、古詩文默寫、課內(nèi)外的文言字詞、傳統(tǒng)文化知識等內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，立足于課內(nèi)教材延伸至課外知識，再由課外返回到課內(nèi)，有梯度地考查學生的積累能力，如下：

驚蟄，是二十四節(jié)氣中的第三個節(jié)氣，標志著zhòng春時節(jié)的開始。一聲霹靂醒蛇蟲，幾陣①染綠紅。驚蟄時節(jié)，草木②發(fā)，和風挑動勤勞的人們——此時，中國大部分地區(qū)進入春耕時節(jié)。

（1）根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。zhòng（? ）

（2）根據(jù)語境給①②兩處選擇最恰當?shù)淖郑?）

A.瀟瀟 萌 B.瀟瀟 蒙

C.蕭蕭 萌 D.蕭蕭 蒙

（3）加點字“挑”的正確讀音是（ ）

A.tiāo B. tiǎo

仲春的“仲”字其實就是脫胎于上文所講的《唐詩五首》的課后積累拓展部分。“瀟瀟”和“蕭蕭”的辨析需要學生聯(lián)結(jié)“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”和“蕭蕭班馬鳴”兩句并聯(lián)結(jié)節(jié)氣知識才能選擇正確。“萌發(fā)”一詞本身就有開始發(fā)芽，比喻事物的開端之意。最后一個“挑動”學生聯(lián)結(jié)上下文應(yīng)該不難選出。三道小題雖然只考查了四個字詞，但是通過不同的題型、不同的維度和考查了字形、辨析和字音，正可謂題小而面廣。所以不論是一篇課文還是一個知識點并不是孤立的，在考查過程中也理應(yīng)聯(lián)結(jié)起相關(guān)的其他內(nèi)容。而考查的內(nèi)容基于課本內(nèi)部并延伸至課外，這樣來考查學生的遷移運用能力可以說既有理可說也符合我們教學最終要達到的運用目的。

二、倡導(dǎo)資源融合力，提升綜合性聯(lián)結(jié)

《語文課程標準》指出：語文教學注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。如下題：

（4）驚蟄時，春筍鮮。大畫家鄭板橋一生品清幽，食雅淡，酷愛蘭竹，喜啖竹筍。右圖是他驚蟄時節(jié)所畫的一幅春日蘭竹圖，請為其選擇一幅最恰當?shù)念}跋（寫在書畫上的文字）（? ）。

A.日日紅橋斗酒卮，家家桃李艷芳姿。閉門只是栽蘭竹，留得春光過四時。

B.舉世愛栽花，老夫只栽竹。霜雪滿庭除，灑然照新綠。

C.畫得盆花蕙草新，春風已過有余春。折來數(shù)片新篁葉，好為名葩小拂塵。

D.鮮筍鰣魚味正賒，江南四月好年華。滿林新竹青如玉，且趁熏風看蕙花。

書畫作品這樣一種藝術(shù)形式，和我們的書面表達的語言文字應(yīng)該是兩種不同的媒介，但同時書畫作品用來作為考查其實也算做是傳統(tǒng)文化知識。在《普通高中語文課程標準》中指出，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力。因此，用學生較為熟悉的書畫家作品作為考查的素材，將藝術(shù)學科的內(nèi)容納入到語文科目的考查當中，將兩種不同的媒介聯(lián)結(jié)起來，鼓勵學生在跨學科的學習中開闊視野，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

同時，為了達到更有效度的考查，四個選項也是從鄭板橋的其他作品中刪選出來的，讓學生在綜合聯(lián)結(jié)驚蟄的大情境、繪畫作品內(nèi)容、詩歌具體意義等多方面內(nèi)容的前提下選出正確選項。

正如有句話所說，語文先是一種能力和素養(yǎng)，然后才是一門知識。教師在日常的教育教學過程中應(yīng)倡導(dǎo)學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。許多語文老師努力把拓展閱讀融入到課堂教學的主線上來，讓它與教學環(huán)節(jié)相融相生，讓學生從“課本、課堂”走向課外，將諸如美術(shù)、音樂、電影、篆刻等等藝術(shù)形式納入到我們?nèi)粘５恼n堂教學內(nèi)容當中來，構(gòu)建大語文觀的語文教學。在近兩年的浙江省各地市中考卷中，衢州卷的積累部分也是通過圖文聯(lián)結(jié)的方式，結(jié)合大情境來考查學生對于字詞、詩詞、傳統(tǒng)文化知識等的考查，而臺州卷也考到了節(jié)氣的知識。

因此，將語文融入生活中學習，才能走近學生的視野，走進學生的心靈。對于每一篇文本的教學，教師都要找到文本與生活實際的聯(lián)結(jié)點，在文本閱讀的過程中認識生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中體驗語文學習的獲得感。當語文教學與生活的聯(lián)結(jié)變得密不可分時，語文學科和語文課堂自然而然就活起來了;學生面對語文就不會再是提不起興趣，而是有了滿滿的想象力和強大的執(zhí)行力。

三、聚焦遷移內(nèi)驅(qū)力，回歸價值性聯(lián)結(jié)

知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。任何知識的習得都是建立在學習者已經(jīng)具有的認知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗、動作技能和學習者的態(tài)度等基礎(chǔ)上的。人的知識結(jié)構(gòu)就是在學習的過程中不斷積累、擴大、深化和發(fā)展的。聯(lián)結(jié)上文第（4）小題的選項，并由此考查學生的文言詞匯理解能力，命制了兩道選擇題，如下：

（5）下列選項中，與“霜雪滿庭除，灑然照新綠”中的“然”字意思相同的一項是（? ）

A.然則北通巫峽（《岳陽樓記》）

B.雜然相許（《愚公移山》）

C.世有伯樂，然后有千里馬。（《馬說》）

D.然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)。（《出師表》）

（6）根據(jù)下列有關(guān)“且”的義項，請選擇出“滿林新竹青如玉，且趁熏風看蕙花”中“且”字的意思是（? ?）（填序號）

且：①而且，并且。《論語·述而》：“不義而富～貴。”

②況且。《三國志·諸葛亮傳》：“～北方之人，不習水戰(zhàn)。”

③將近。《列子·湯問》：“北山愚公者，年～九十。”

④暫且，姑且。《漢書·陳湯傳》：“縣官～順聽群臣言。”（縣官，這里指皇帝。）

第（5）、（6）兩小題雖然都考的是文言字詞，但其實是有區(qū)別的，它們的著力點也不同。第（5）題看似選用的是課外古詩詞，其實考的是課內(nèi)字詞，實詞虛詞都有，是對課內(nèi)字詞的總結(jié)和提煉。知識結(jié)構(gòu)因?qū)W習的過程而得到深化和發(fā)展，當單一知識點考查顯得過于死板時，可以對原有知識進行重組或改組，分析二者的內(nèi)在聯(lián)系，以不斷提高遷移和聯(lián)結(jié)的水平。而第（6）題則是課內(nèi)外相聯(lián)結(jié)，由課內(nèi)積累到課外運用，學生通過已學習的知識把握試題內(nèi)容的實質(zhì)，并找到它與相應(yīng)知識點的聯(lián)結(jié)點，從而依據(jù)已有的知識去明確題目的性質(zhì)，解釋同類現(xiàn)象，做出解題方法的判斷。這樣安排考查的是應(yīng)用性的積累，而不是死記硬背。

在題目的設(shè)計過程中，命題者首先應(yīng)注重設(shè)置合理的情境，把握好適切的梯度，找到知識與知識的聯(lián)結(jié)點，其次要考慮命題所選材料的特點與特性，如在選用詩詞作為考查文言字詞的選項時，應(yīng)盡量考慮其在詩句中的意項是否是明確的而不是模糊的，第三是考慮準確考生原有的認知水平和認知結(jié)構(gòu)，命題者注重知識的同化調(diào)整，這樣才可以助力考生在遷移和連接過程中達到素養(yǎng)的提升。總之，命題者應(yīng)致力于從碎片化的單一知識點考查走向整體的綜合性考查，綜合性考查的核心詞就是思維和運用。聯(lián)結(jié)作為相當重要的手段和策略，可以幫助命題者激活靜態(tài)的單一點，讓這些知識點在現(xiàn)實生活面前自然的攜手整合成為解決實際問題鼓舞人生前行的驅(qū)動器。

總結(jié)起來，積累部分中所擬定的這道基于大情境下的知識聯(lián)結(jié)題，就是致力于將傳統(tǒng)文化知識與古代詩歌相聯(lián)結(jié)，將課外古詩文與課內(nèi)的文言字詞考查相聯(lián)結(jié)，將傳統(tǒng)文化常識與學生的生活實際相聯(lián)結(jié)，通過對整體情境、題干、書畫作品、詩歌內(nèi)容等各方面的綜合分析、理解，來做出這道題的答案，綜合考查學生的遷移運用能力。正如近日剛出臺的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的答案。此次高考評價體系的創(chuàng)新性方面提出，在教育功能上，實現(xiàn)高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。在評價理念上，實現(xiàn)高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。

其實，考查評價體系體現(xiàn)的就是教學思想和理念，用測評來引領(lǐng)教學，改進教學，體現(xiàn)了學評教一體的理念，一直是我們中考命題的核心理念之一。高考作為“國考”，它的評價體系就是指向著我們中考的理念與方向。目前全國中考突出地體現(xiàn)了語文課程評價整體性與綜合性的特點，注重在具體情境和實踐問題中考查學生應(yīng)用語文知識解決問題的實踐能力。告別了考綱的未來，“課標”就是我們命題的指南針，教材就是我們命題的基石。教學和評價是互為體現(xiàn)的，我們考查的內(nèi)容就該是我們平時教學點，最終幫助學生提高語文學習方面的核心素養(yǎng)，最終指向我們語文學科的育人價值。

參考書目：

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017（1）.

③章新其.認識并踐行語文教學常識[J].語文教學通訊，2019（11B）.

④劉春文.基于學生發(fā)展 凸顯語文素養(yǎng) 檢測核心能力[J].語文知識，2016（9）.

⑤鄭建坤.繼古開來修遠道 文采飛揚領(lǐng)風騷——語文綜合性學習與傳統(tǒng)文化融合[J].中學語文教學參考，2019（33）.

施云鋒，寧波市教壇新秀，鎮(zhèn)海區(qū)學科帶頭人，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院副院長。