怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教

如果我問大家，何為“好課”？所謂的“好課”是什么樣子的？我想，大家一定能不假思索地滔滔不絕地用實例來證明“好課”是這個樣子的：課堂氣氛活躍、教者駕馭課堂的本領(lǐng)很強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計很新穎獨(dú)特、教學(xué)方法靈活多樣……！諸如此類，要是展開來說，能說上半天，這些都是我們平時在觀課評教時所注意的幾個點、幾處面，也一直把這些點面牢牢地禁錮在我們評課的思維圈內(nèi)，把它們奉為評教的“金科玉律”！

殊不知，我們把最重要的一點——教學(xué)內(nèi)容，是否正確，恰當(dāng)，給忽略了！其實，這正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，才是我們在觀課評教時所要握住的根和本。這正如王榮生教授不無感慨地指出：現(xiàn)在，我們評價一堂“好課”，經(jīng)常本末倒置！

在《聽王榮生教授評課》這本書中，王教授從教學(xué)內(nèi)容的角度，提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。乍一看，標(biāo)準(zhǔn)逐級升高，最終臻于完善！接下來，我們就來細(xì)品每一層標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

一、最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么

“教師知道自己在教什么”又包含三個方面：教師對所教內(nèi)容有自覺的意識;所教的是“語文”的內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容相對集中。

初識最低標(biāo)準(zhǔn)，我們一線教師不禁莞爾！難道我們每天站在三尺講臺上都不知所云嗎？別急，請細(xì)思其具體的內(nèi)涵。恐怕真的是如此吧！我們語文老師，特別是文化底蘊(yùn)深厚的語文老師，都有個共性。那就是上課時，喜歡旁征博引、拓展遷移，還不無驕傲地說語文老師就應(yīng)是一位雜家——上知天文，下曉地理！孔子云：“過猶不及！”我們所教的是“語文”的內(nèi)容，不是教思品、教歷史、教地理！這也正如王榮生教授而言“亂耕別人的田，荒了自己的地”！其實，所教的是“語文”的內(nèi)容，應(yīng)該是語文課“好課”的底線！教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該少而精，這是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。例如：一個比喻句，老師教了12年，孩子學(xué)了12年，結(jié)果仍是學(xué)不會！究其根源：“老師每次遇到比喻都要‘講，但每次都是在同時要‘教二三十個內(nèi)容的情況下點一下，晃一下，或50秒，或1分鐘，其結(jié)果等于從來都沒有教！對閱讀教學(xué)而言，40分鐘教數(shù)十個內(nèi)容，勢必是對課文的肢解，如果一堂語文課有十幾、二三十個內(nèi)容在教學(xué)，那么大致就可以斷定這個老師不知道自己在教什么。教學(xué)內(nèi)容相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課的底線之一。”因此，我們拿到一篇課文，先要把她讀厚，也就是做加法，知曉她的林林總總;更重要的還是要把她讀薄，也就是做減法，精選正確、恰當(dāng)?shù)那泻虾⒆幼罱l(fā)展區(qū)的那些語文內(nèi)容作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，我覺得還可以進(jìn)行專章知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比喻句，把她學(xué)透學(xué)扎實，不僅會品，更要學(xué)以致用，讓孩子們能形象生動地寫出比喻句，這是最重要的。蜻蜓點水式的面面俱到的教學(xué)內(nèi)容，真的是收效甚微！這絕不是危言聳聽！

二、較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確

“教學(xué)內(nèi)容正確”包含兩個方面：教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。

王教授強(qiáng)調(diào)：“語文課所教的聽說讀寫，其取向、其姿態(tài)、其方式、要與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來。常態(tài)的對立面是變態(tài)，如果我們所教的語文只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至隨語文考試的改進(jìn)連在考試試卷上也用不上了，那么就是變態(tài)的語文。”王教授真是一語中的，讀來讓我汗顏！因為考試題型是教學(xué)的指揮棒，我們一線語文教師都很清楚，中高年級的語文試卷，失分率最高的就是閱讀理解題。有時它提出的問題，真的是很“變態(tài)”，正如王教授所舉例的“看到第一句——開門見山”、“看到人物出場——肖像描寫、動作描寫、心理描寫”、“通過……表現(xiàn)了……贊美了……”。因為考試要考啊，所以這些程式化的語文知識就成了我們上課的教學(xué)重點。于是，我手把手地一遍又一遍地教我的孩子們牢牢記住，并爛熟于心！我們也清楚地知道，“除了語文課，除了語文教師的備課，沒有人這樣讀小說。”唉！無奈啊！教的這些變態(tài)的東西就是來應(yīng)付考試的！語文的美，本來應(yīng)該在于她的詞匯與句式，我們要教給孩子的是積累有新鮮感的詞句，讓他們學(xué)以致用，能出口成章、筆下生花！

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致，就是與正確的專業(yè)知識相一致。在這點上，王教授既肯定了我們一線教師專業(yè)知識的正確扎實，又指出了存在的缺憾。這缺憾，其實就是沒有把握住學(xué)情，眼中沒有學(xué)生的特殊性。我們應(yīng)該以學(xué)定教，而不應(yīng)該讓每一個語文知識點成為教學(xué)的固定模式和流程。最后王教授總結(jié)：“較低標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)是要求教師反思、審議在語文教學(xué)界‘通行的‘語文知識，要求教師不斷地進(jìn)行專業(yè)知識的進(jìn)修學(xué)習(xí)并體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的除舊納新。”

三、較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化

“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”也包含兩方面的內(nèi)容：想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致;教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

“語文教師在想教什么與實際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對立、沖突。”這一現(xiàn)象真的普遍存在于我們?nèi)粘５膫湔n和教學(xué)中。例如，我們學(xué)校有推門聽課的制度，事先不通知或提前十分鐘告訴你，下一節(jié)課去聽你的隨堂課。這時，有的教師就慌了，因為他平時的備課，就是紙上談兵，寫的教案就是東拼拼、西湊湊，應(yīng)付檢查了事。有十分鐘準(zhǔn)備的，連忙臨死抱佛腳地把要講的內(nèi)容過一遍，抓抓重點;事先沒有接到通知的，見到門被推開，領(lǐng)導(dǎo)手握一張凳子，與你點頭示意，然后坐到你的眼皮底下，美其名曰“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”！這時，如果說你的內(nèi)心沒有波瀾，那是假話。但是，一名久經(jīng)沙場的語文老師即使再緊張，這堂課還是能夠四平八穩(wěn)、一板一眼地完成的。有的差強(qiáng)人意，有的或許還十分精彩。但是，要是讓他們拿出事先的教案，那么，笑話就出現(xiàn)了：整堂課所教的內(nèi)容與教案大相徑庭。這正應(yīng)了王教授所言“教師寫教案常規(guī)上是有教學(xué)目標(biāo)的，即想教什么，但在一堂課后，任課教師很少有人去驗證自己想教的是否真的教了”！

“教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終是要落實到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對一堂好課無疑是基本的要求。”基于這一觀點，我想到有時出去聽公開課，要知道公開課上的教學(xué)內(nèi)容與所下發(fā)的教案肯定是一致的。也就是滿足了“想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致”，而且是高度一致，因為都是精心設(shè)計，且千錘百煉的，所以有時顯得課堂教學(xué)僵化，無靈動。記得上次聽了一節(jié)一年級課文《項鏈》，一下課，我就問旁邊的孩子：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁矗窟@個孩子支支吾吾答不上來，我又一連問了好幾個孩子，同樣無解！我想，這就是“教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向不一致”吧。正如王教授感慨“我們不知道學(xué)生實際學(xué)了什么，卻說我們培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，你相信嗎？”

四、理想標(biāo)準(zhǔn)——語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成

“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”同樣也包含兩個方面：教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致;教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。

“我的課堂我做主”，想教什么就教什么、能教什么就教什么。這是我們目中無語文課程標(biāo)準(zhǔn)的我行我素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù)，我們的教學(xué)內(nèi)容首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相應(yīng)級別的要求，再根據(jù)學(xué)情，制定出正確、切合實際的教學(xué)內(nèi)容，形成自己的“教師風(fēng)格”或“教師個性”。王教授鼓勵教師對語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，他指出，要大力張揚(yáng)教師的“實踐性知識”。“教師即課程”，無論是導(dǎo)向還是現(xiàn)實，都應(yīng)該作為基點。“針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文‘好課的最高境界。”這最高境界，講究的就是隨機(jī)應(yīng)變地選擇與創(chuàng)造性的開發(fā)！何其難矣！所以稱之為“理想目標(biāo)”！

“語文教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)”！綜上所述，我們在觀課評教時，如果把某堂課在哪一點上實現(xiàn)了或接近語文課程目標(biāo)哪一條目標(biāo)及其程度，放在極其重要的位置，那么我們就不會迷失“好課”的方向。

劉佳，江蘇省興化市楚水小學(xué)教師。