初中語文課如何實現(xiàn)德智融合

在初中語文教學實踐中，我們要充分運用語文教育資源，培養(yǎng)學生正確的情感和價值觀，實現(xiàn)德智融合，全方位地提升學生的語文素養(yǎng)，方能落實立德樹人。“語文教學要注重學生的‘德智融合，培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實踐綜合能力”，這是我們教育工作者一直秉持的理念，也是全國優(yōu)秀教師代表于漪所倡導的。于漪教師在改革開放之初就提出了“教文育人”的教育改革思想，二十世紀末又進一步提出“弘揚人文”的教學主張，并且推動將 “工具性與人文性統(tǒng)一”寫入全國《語文課程標準》。在初中語文教學過程中，要依據(jù)教材、學生的發(fā)展實際，充分運用教學資源，將“德”和“智”融為一體，實現(xiàn)“知識與能力、過程與態(tài)度、情感與價值觀”三位一體教學目標，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、“以文載道”，在精講課文中實現(xiàn)德智融合

與傳統(tǒng)教材相對比而言，新課標語文教材更體現(xiàn)出了與時俱進的特點和現(xiàn)代教育思想，相對來說更加關(guān)注現(xiàn)實、自然與人類，對于世間萬物有了更多的尊重和理解，從這一點來說對學生的人生觀、價值觀、世界觀樹立更有積極作用。每一個語文教師都應該重視語文教材本身所具有的教育功能，認真鉆研教材，才能創(chuàng)造性地使用教材，我們可以靈活運用教學策略，精心設計和組織教學活動，用“教文育人”，來提高語文教學質(zhì)量。下面以衡陽市語文授課比賽特等獎獲得者陳倩上的一節(jié)語文課《散步》為例，分析如何注意課文的價值取向，充分利用好課文這個基本載體，精心設計，精心授業(yè)，精心解惑，利用文本潛心傳道，從而實現(xiàn)德育和智育的有機融合的。

第一個環(huán)節(jié)，感知課文。教師應當先帶著學生一起熟悉課文，以此讓學生首先與文本內(nèi)容產(chǎn)生融合感。這位教師設計了以下問題，引導學生逐步深入學習：

①散步的時間：初春。

②散步的地點：田野。

③散步的人物：我、母親、妻子、兒子。

④幾位人物在散步途中發(fā)生了何事？指出分歧：母親意走大路——大路順平，兒子卻意走小路——小路趣事多。

⑤誰來解決分歧：我。

⑥分歧為何我來解？一因母親已老，心理上更習慣于聽兒子的意思;二因兒子還小，他也更聽父親的;三因家庭之外妻子總聽自己的。

⑦分歧該當如何解決？我意為順遂母親，因兒子還小后有大把時間陪伴，母親已老該當珍惜當下，故說：“走大路。”

⑧如何決定：最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。

⑨為什么選擇了小路：母親改變了主意。

第二個環(huán)節(jié)，解讀課文。師生一起深度研讀文章，并感知其中的情感與人物思想。

第三個環(huán)節(jié)，品讀課文。教師引導學生進一步感悟文中流露的思想感情。

第四個環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)。教師引導學生結(jié)合自己的體驗，談一談想到了什么：責任，愛，傳承，溫暖，擔當……到了這個環(huán)節(jié)，通過精心正向引導，學生結(jié)合自己的體驗已經(jīng)想到了正能量的詞語，學生有了自己的正向體驗，也就很容易理解課文所表達出來的“敬老愛幼”思想，教師也容易實現(xiàn)德智融合的目標。

好的語文課堂就應該是這樣：合理運用課文“德智融合”這個載體，讓學生在接受語文知識、提升語文能力的同時，使得學生的思想情感受到熏陶感染，引導學生感悟正確的思想觀念，進一步幫助學生加深對課文的理解，促進語文素養(yǎng)的提升。這樣一來，透過語文素養(yǎng)的提升實現(xiàn)了增強學生人文素養(yǎng)的目標，并且從中還促進了學生建立正確的思想觀念、培養(yǎng)高尚品德、保持積極的人生態(tài)度，可謂是一舉多得。

二、“以案說法”，在探究案例中實現(xiàn)德智融合

語文科目與其它科目相對比來說，它的實踐性與綜合性更強一些，語文課堂教學中促進學生“德智融合”也比其它學科更容易，但是需要教師注意萬不可脫離語文本體，多多聯(lián)系學生的生活實際才更重要，這樣才能確保“德智融合”教學的有效性。

初中語文教師可以針對現(xiàn)在家庭教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，引導學生對一些可能會在生活實踐中遇到的案例進行探究學習，訓練學生讀圖擷取信息的能力和語言表達能力，又正向引導學生學習正確處理人際關(guān)系，在模擬實踐中幫助學生形成正確的思想觀念和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。例如，組織學生探究下面關(guān)于家長溺愛孩子的一組漫畫，目的是要通過圖文訓練學生的提取信息能力和語言表達能力，同時明白家長的溺愛也有局限性，明白自己的事情要自己做，以形成正向的感悟，自覺培養(yǎng)自己的基本生活能力。

在實際教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有學生會將漫畫的主題解讀為：“媽媽對孩子太好了，我們要對媽媽好。”他們沒有意識到家長的過分溺愛和過多的越俎代庖，會讓自己形成過度依賴的習慣，弱化自己的動手能力和生活自理能力。教師應該適當引導學生在合作學習中交流各自的發(fā)現(xiàn)，開展內(nèi)部探討，在探討過程中交流自己的發(fā)現(xiàn)和研究結(jié)果，如有的學生會發(fā)現(xiàn)，三個圖孩子的手都有插褲兜的表現(xiàn)，孩子成年后都高出媽媽一個頭了還在過度依賴媽媽，生活完全不能自理，甚至連整理衣服這樣的小事情都要靠媽媽。有的學生能夠得出漫畫中的“孩子”簡直是衣來伸手飯來張口，參加工作了都還沒有生活自理能力。這樣一來，學生會在合作學習中明白這是一個可悲又引人深思的現(xiàn)象，他們會對自理能力有一個正確的認識，在日后的生活中也會體諒家長，慢慢的戒掉依賴，不再做溫室中的花朵。“以案說法”能夠讓學生形成直觀感受，語文教師如果及時科學地引導學生將直觀感受生成理性認識，從而在課堂教學中實現(xiàn)德智融合，可以達到事半功倍的教育效果。

三、“以考促學”，在科學評價中實現(xiàn)德智融合

2011年修訂出版《義務教育語文課程標準》中明確指出，語文科目教學評價的最終目的是促進學生的學習和成長，其次才為改善教師的教育教學。所以說，初中語文課程教學評價不能局限于學生閱讀能力、文章寫作、口語交際等的培養(yǎng)，也不只是考察和促進學生正確運用祖國語言文字的能力，還要“教文育人”，滲透立德樹人內(nèi)容，促進學生的和諧發(fā)展。

有些教師錯誤以為德育是思想政治課的事，片面認為語文課程只需要抓語文素養(yǎng)就行了。事實上，語文課程重視“教文育人”的教學方式，常常要比一味強調(diào)語文工具性的教學方式，教育質(zhì)量要好。一般教師在教學檢測中會發(fā)現(xiàn)擁有高尚品德、科學思維、積極態(tài)度的這一類學生，他們的綜合學習水平和能力要較好一些，其理解能力與解決困難的技能也是高于其他學生，下面以對查一路《在冬夜里歌唱的魚》的閱讀理解題回答為例，具體來分析一下德育效果對教育質(zhì)量的正面作用。

首先提出問題：“冬夜是作者人生的第一堂課，那冬夜這堂課交給了作者什么呢？對此你有怎樣的感悟和思考？”學生一的答案是：“教會作者要懂著（應為‘得）謙讓和獨立，魚肉給爺爺吃，讓作者懂得了謙讓。父親的死讓他更懂得了獨立。”學生二的答案是：“這門課程教會作者在嚴寒來時，要給每一個人溫暖，不讓任何一個人孤單。我認為我們也應該這樣做，把溫暖分享給身邊的每一個人，只要人人獻出一份溫暖，驅(qū)走寒意，世界再也不會冰冷。”參考答案中給出的是：冬夜這門課教會了作者在困境中感受溫暖與幸福（記一分），將自身感受到的幸福與溫暖對他人進行傳遞，溫暖更多的人（記一分），（以上意思對即可酌情給分）。再提出感悟與思考：1.幸福是不是在于付出而非占有。2.家的溫暖來自于親情。

兩名學生思想認識都是正向的，不過生一這位同學的生活體驗不深、對材料的主題把握不夠全面，答案顯得較為概念化，生二這位同學的體驗相對而言細膩深刻、對材料主題的理解也更為全面一些，答案中融入了自己的體驗，因而得分也高。事實上，學生一的總分才67分，而學生二的總分96分。這個比對結(jié)果并不等于說思想品德好的學生，其語文成績就一定會比其他的同學好，而這就從側(cè)面反映出，擁有高尚品德、科學思維、積極態(tài)度、良好審美、健康情趣的這一類學生，其語文素養(yǎng)一般而言會比其他同學要高。因而，語文教師要善于通過對學生的學習進行科學評價實現(xiàn)德智融合，激勵引導學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

教育的根本任務是立德樹人，語文課程的根本任務也在于教文育人，主要目的還是立德樹人。在初中語文教學中要做到德智融合，全面提升學生的核心素養(yǎng)，為國家和民族培養(yǎng)合格的接班人。

熊靚，湖南省衡陽市仁大實驗學校教師。