基于大單元視野下項目化學習的課程設計

費靖靜 楊葛莉

當下，項目學習憑借其激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生注重掌握方法的意識和引發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，鍛煉學生解決實際問題等優(yōu)勢，已經(jīng)得到眾多教育學者的認可。那么，如何將新的教學理念和國家政策作為課堂教學的參考？本文以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元為例分析如何將說明文的知識教學轉化為項目學習，幫助學生在生活中學習語文，解決真實的問題。

一、項目設計緣起

統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為說明文學習單元，本單元的語文能力要求是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。這就需要學生了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。雖然初二學生在小學階段已經(jīng)接觸過一些說明文，能夠分辨說明文文體，但在基礎不夠扎實，教師還需要進一步引導學生把握說明文的特點，學會閱讀和寫作說明文的方法，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的說明文體系。

本單元以“文明的印記”為人文主題，主要介紹中國建筑、園林、繪畫藝術等文章。但基于農(nóng)村的學情現(xiàn)狀，由于閱讀領域、生活體驗的限制，學生對于建筑、園林以及繪畫等這些高大上的藝術形式接觸極少，并非能夠心里構建這些藝術形式與其展現(xiàn)的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，更不能真正承擔起作為新時代的中學生所肩負的藝術、文化傳承的身份。因此本單元采用項目學習的方法，結合學校藝術展游園會活動，以“讓藝術展‘活起來”為主題，引導學生能夠明晰說明文這種文體的作用，把握說明對象的主要特征，學會搜集、取舍資料，運用所學的說明文知識進行帶有說明特性的解說詞寫作，并進行語言表達，綜合提高語文素養(yǎng)。通過布置帶有文化氣息的藝術展板，進一步了解我國優(yōu)秀民族文化，激發(fā)他們對民族文化的自豪感，在感受前人非凡的智慧與杰出的創(chuàng)造力的同時也肩負起新時代文化傳承的責任，順利完成此次新年游園會活動。

二、項目學習目標的確定

綜合以上項目緣起中對教材、學情、單元語文素養(yǎng)等分析，設定以下學習目標：

1.關注身邊的藝術，走進藝術的世界，感受其文化內(nèi)涵，增強對民族文化的自豪感。

2.模擬制作展板，向名家學習介紹展品的經(jīng)驗。

3.小組合作親自設計、制作本次藝術節(jié)展板并對所展出的作品進行解說，輸出學習效果。

三、真實情境的選擇

項目學習是一種真實性的任務學習，其目的就是鼓勵學生探究和解決真實的、復雜的問題，并從中獲得知識和技能。為了讓這種真實性的學習發(fā)生，我們需要在開展項目學習前設計一個驅(qū)動任務的真實情境，賦予學生某一種角色參與其中。讓學生通過完成擬真的項目任務，習得真正的技能，養(yǎng)成真實的品格。因此，在項目學習中，真實的任務情境不僅能夠起到“敲門磚”的作用，還可以在整個項目學習的開展中從一而終地發(fā)揮一定的導向作用。

基于以上思考，將本次項目學習的真實情境導入設計為：“學校要舉辦新年游園會活動，要求各班把同學們優(yōu)秀的繪畫、書法、手工藝品等聚集在一起進行展示、評比。我們班要以什么樣的亮點吸引游觀者的目光？本次活動你將以活動設計者的身份來參與本次活動，設計我們展板，并配制解說員。”

四、成果類型

活動宣傳單、藝術作品展板、解說詞等作為成果。

五、任務設計以項目實施流程

（一）項目起始階段

該階段總課時為1課時，是教師引領學生入項階段。其目的在于建立項目學習與生活的聯(lián)系，從內(nèi)容和形式上，對當下文化類節(jié)目、紀錄片受歡迎的原因進行分析，理解開展該項目意義，并啟發(fā)學生從生活中尋找解決問題的辦法。接下來，明確本次項目學習目標與任務，讓學生能夠在后期問題的解決上始終不偏離項目的核心。

項目學習是一項團隊合作、探究的學習過程，該階段組建團隊，利用頭腦風暴法，可以讓團隊成員展現(xiàn)自己的知識儲備，彼此迅速了解團隊最初的整體水平，從而促進團隊的前期磨合。在此基礎上，完成選題任務單讓學生在項目開始前，能夠根據(jù)項目的主題和內(nèi)容，確定本組的研究方向，并對可能面臨的困難，將要完成的工作，以及學習資源與支持進行預測，這是學情的體現(xiàn)，也有利于教師在項目開展的過程中及時做出調(diào)整。為順利完成項目做好準備。

活動1：小活動大意義。

1.思考：我們將如何使我們班級的藝術展板在游園會上獲得更多同學的關注？

2.出示文化類電視節(jié)目與紀錄片圖片，猜內(nèi)容，討論這些節(jié)目受歡迎的原因，我們可否借鑒？

3.分享項目目標與任務。

活動2：組建小組，明確工作

為了使藝術展“活”起來我要做哪些工作？我們還需要哪些幫助？請各小組在建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、設計、書法、篆刻等這些造型藝術中選取一種藝術形式進行頭腦風暴，在15分鐘內(nèi)討論選題方向的可行性、可能存在的問題以及具體實施工作，完成后再進行頭腦風暴，做好計劃完成的選題任務單。（任務單略）

（二）學習階段

有了前期的項目準備和磨合，該階段主要任務為課內(nèi)探究，共計4課時。模擬設計宣傳單，安排展板布局，編輯展板文字，撰寫活動留言簿等活動，旨在讓學生能夠通讀課文，運用圈點勾畫法，提煉說明對象的主要特征;其次，運用圖文轉化的方法，梳理文章結構，理清說明順序，對學生語言組織與表達能力起到訓練的作用;再次，通過對比閱讀，讓學生對說明文的語言進行品析，明確舉例子、打比方、做比較、摹狀貌、引用等說明方法的作用;最后，梳理總結學習收獲，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的說明文體系。

任務二：模擬游演習，跟著名家學宣傳

為了使我們班級的藝術展板順利的展出，在實戰(zhàn)之前，我們需要提前以橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》和語言藝術家葉圣陶的《蘇州園林》為腳本進行一次演習，讓我們跟著名家一起學習宣傳吧。

活動1：設計宣傳單

為了提前預告同學們來參觀，我們需要先制作一張宣傳單，圖片已經(jīng)選好，還需要一段有關于《中國石拱橋》《蘇州園林》的簡介，下面請你閱讀兩篇文章，勾畫、摘錄你認為重要的信息，提煉文章主干，進行縮寫。

學習支架：如何提煉事物的特征。

活動2：安排展板布局

參考閱讀兩篇課文，對比下面展板的內(nèi)容，你覺得設計內(nèi)容是否合理呢？如果不合適請你重新為兩塊展板設計布局。并說說你的設計理由。

活動3：編輯展板文字

下面是兩個小組為展板初步擬定的文字腳本，請大家對照課文，研討這兩個文字腳本與課文有何不同之處？這種取舍是否合理，并說明理由。

腳本1：石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。

我國的石拱橋有悠久的歷史。它們到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。

為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔，長達150米。我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的優(yōu)越性。

腳本2：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林都受到蘇州園林的影響。她務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的畫。為了達到這個目的，他們在整體上講究亭臺軒榭的自然之趣，講究假山池沼的自然之美，講究花草樹木映襯的圖畫美，講究近景遠景的層次美。他們還在細節(jié)上注重每個角落的圖畫美，注重門窗的圖案美，顏色搭配上的閑適美。

活動4：撰寫活動留言簿

通過觀摩“中國石拱橋”和“蘇州園林”兩塊展板，相信同學們也有了自己的感受，此刻請你將其記錄下來。

（三）操作階段

本階段，將以小組合作的方式，利用第二階段學習收獲，開展實踐操作，制作本次藝術節(jié)展板并對所展出的作品進行解說，輸出學習效果，共計7課時（3節(jié)課上，4節(jié)課下）。

任務三：大顯身手，藝術節(jié)展板的設計與宣傳

活動1：撰寫展板文案

1.搜集資料，廣泛閱讀

利用網(wǎng)絡、書籍搜集與本組選定的藝術形式相關的文章，深入了解選定的藝術形式，做好素材積累記錄。（見下表）

2.撰寫展板文案

請你在前期積累的基礎上，為選定的藝術形式寫一篇說明性的文字，以達到宣傳、推廣的效果。成稿后參照展板文案，進行自評與互評，并在組內(nèi)推舉出最佳文案。

學習支架：說明事物要抓住特征寫作指導

活動2：自制宣傳單

請你為本組選定的藝術形式設計一張宣傳單。（要求：圖文結合）

活動3：我是精彩講解員

1.推薦觀看《如果國寶會說話》《國家寶藏》等電視節(jié)目，學習優(yōu)秀電視節(jié)目怎么對推薦對象做解說。

2.頭腦風暴：討論做好講解的技巧。

3.課余時間進行聯(lián)系，并依據(jù)評價標準進行自評，小組內(nèi)互評，評選出優(yōu)秀，成為最終展示環(huán)節(jié)的講解員。

活動4：最終展示

各小組用抽簽的方式，對本小組設計的宣傳單和藝術展板進行解說展示，全班依據(jù)展示內(nèi)容評價標準，最終評選出最有創(chuàng)意宣傳單獎、最有魅力文案獎、最佳人氣展板、解說小能手、優(yōu)秀組織獎。

（四）總結階段

本階段，各小組對本次項目學習進行評價與反思，這是分析內(nèi)容如下：

1.本小組在整個對活動過程中的表現(xiàn)進行總結;

2.對自己在整個活動中的表現(xiàn)進行總結;

3.對其它組在整個活動中的表現(xiàn)進行分析總結，取長補短。

4.完成活動留言簿，寫下自己參與活動的感受。

以上內(nèi)容是學生對這次項目學習的經(jīng)驗的總結、收獲的回顧，也是自身優(yōu)勢的覺醒，這個過程就是能力提升的過程。分析總結在項目學習中的得失，能夠幫助他們將所學的知識和技能應用到更廣闊的真實生活當中。

六、評價與跟進

評價體系是學習目標已經(jīng)或正在得以貫徹、落實的標準。建立起項目化學習的評價體系既可以幫助學生解決學習和實踐中的困難，起到激勵和促進的作用，也可以兼顧項目的質(zhì)量。因此，我們在推進項目的過程中，精心設計展板文案評價指南、宣傳單評價指南、展板制作評價指南講解小能手評價表、總結評價表等，在量規(guī)推動下，全程指導、評價學生的活動，使整個學習過程向著高標準的發(fā)展。

七、教后思考

由于本次項目學習緣自于真實的情景，學生的參與熱情也較傳統(tǒng)的課堂教學要高漲得多。不僅使藝術展“活”了起來，學生也隨之“活”了起來。在做中學習說明文，學生的問題分析、主動探究、團隊合作、評價反思、批判性思維等多項能力也得到了顯露和發(fā)展，最重要的也讓學生在感受中提升了審美，在拓展中傳承了文化。因此，設計基于核心素養(yǎng)、學情、真實問題的任務情景，更能促進項目學習的推進。

撰寫展板文案這一活動環(huán)節(jié)的設計初衷是希望學生可以利用網(wǎng)絡、書籍，搜集與本組選定的藝術形式相關的文章，廣泛閱讀，為寫作積累素材。但在真實查找資料過程中，部分學生反饋他們力所能及搜索到的佐證材料卻十分有限，限制了寫作的思路，而這一問題是在前期設計中所未能預設的。因此，教師還應注意，在項目開展的過程中隨時關注學生的學習動態(tài)，在學生出現(xiàn)阻礙時及時為其搭建學習支架，對如何檢索合適的材料進行指導，提升學生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息能力。

基于大單元視野下項目化學習的課程設計要求以語文核心素養(yǎng)為綱領，提煉單元核心概念，對內(nèi)容進行優(yōu)化和重組，這對一線教師的教學思維與方法的轉變，以及設計、實施教學都提出了挑戰(zhàn)。讓生機勃勃的學生學習血肉豐滿的語文是我們應該肩負的責任，我們也應順應初中語文教學改革的新局勢，才能培養(yǎng)出適應于未來發(fā)展的學生，把語文課變成學生健康、快樂成長的樂土。

參考文獻：

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[3]楊葛莉.項目化學習：統(tǒng)編初中語文教材實施困境的突破[J].中國教育學刊，2019.12.

[4]孟亦萍.讓語文學習真正發(fā)生——基于真實情境的大單元教學實踐[J].基礎教育課程.2019.10.

費靖靜，碩士研究生，河北省秦皇島市第十四中學教師;楊葛莉，河北省秦皇島市教育科學研究所特級教師。