以讀為本，提升語文能力

人教版語文閱讀教材中明確提出，語文課堂教學并不是只讓學生學習書本內容，而是要讓學生充分閱讀文章，在不斷閱讀文本內容的過程中，具備閱讀語言感悟能力，從而具備對語言美感的鑒賞能力。初中是語文閱讀教學的關鍵時期，也是提高學生閱讀語感的關鍵階段，因此在語文教學中，教師應明確“讀”才是語文教學的核心，學生要想在語文學科取得較好的成績，一定要在“閱讀”方面下功夫。因為，漢語是我國教育市場中，大部分學生的母語，所以，可將語文學科作為一門應用學科，將閱讀訓練與人文感知培養相融合，才能實現教育協同育人的最終目的[1]。為此，結合新課標語文教學要求，以讀為本的教學，才是初中語文教學的最終渠道。為此，本文將以某初中學校為研究場所，對其語文教學需求與現存教學問題進行分析，通過分析當下教學中存在的問題，對語文閱讀教學策略進行研究，并制定與初中生相匹配的教學指導政策，在教學中教師做到言傳身教，培養學生正確的閱讀思維，在真正意義上做到教學過程的“回歸教育主體”，從而為相關語文教學工作的執行提供指導，利用語言的力量，培養學生的學習行為與思維。

一、初中語文閱讀教學要求

在開展初中語文閱讀指導教學過程中，應以提高語文課堂教學效率為重點，在多種教學元素中，“學生”與“教師”是教育教學的核心，也是課堂教學的主要因素，因此，只有實現兩者在教學中的平衡，才能確保語文教學工作的順利開展[2]。為此本文將“為學生學習服務”作為教學宗旨，對新課標教改背景下，教育市場對初中語文閱讀教學的要求展開分析，具體如下。

明確學生是教學服務的主要對象，因此在進行初中語文閱讀教學前，應制定科學的教學目標。有相關研究與教育實踐成果表明，一個高效率課堂的基礎條件是完善的教學目標。為此，在教改工作前，應關注初中生的需求，包括個人興趣、學習態度、學習觀念、情感表達方式等。在此基礎上，提出清晰的教學目標，避免教育目標的模棱兩可，此種問題只會導致課堂教學陷入瓶頸，也會使學生學習無明確指導方向[3]。在此基礎上，確保教學指導目標的彈性化，例如，閱讀目標應與語文教學課本具有一定關聯性，并可根據教學行為的變化對目標進行調整。此外，要求教學目標具備一定的層次化表達方式，即面對不同學生的教學目標應具備不同難度。同時，教師應承認并認同學生個體之間存在的差異性，并認為學生若存在學習方面的問題，便一定是教學行為尚不完善。

在制定完善教學目標的基礎上，應關注學生的個性化發展方向，并適當地降低教師在課堂中的主體作用，鼓勵學生在學習課堂中，敢于與教師進行問題交流。因此，高校應加大對學生自主學習課堂的構建力度，對學生學習需求進行重新解讀，并融合新課標語文教學綱要文件中提出的內容：閱讀行為屬于學生個性化行為表達的一種新方式，教師不應代替學生執行閱讀行為，應給予學生更加充足的閱讀學習時間，珍視學生的實踐成果，承認并接受學生的求異思想[4]。因此，要求教師在教學中從各個環節對學生進行閱讀指導，并鼓勵學生通過自身對閱讀的理解，闡述文章作者的創作觀念，使學生在學習中勇于發出自己的聲音。這不僅是新課標教學的基礎要求，也是學生獨立學習行為養成的關鍵渠道。

二、初中語文閱讀教學現狀

盡管當下教育部門已對初中語文閱讀教學提出了明確的要求，但在相關調查中仍存在課堂教學低、產出成果不完善等現狀。因此，對初中語文教學課堂進行深入的研究，發現在教學中教師尚存在一些不規范的教學行為[5]。包括，教學前教師未對學生學習需求進行分析;很多閱讀教學課堂的主題已偏離了教學的中心指導思想;教師充當了課堂教學的主導者與組織者;對于少部分處于“游離”學習狀態的學生，教師未能給予其足夠的關注等。這些現象的產生不僅造成了學生與教學課堂的脫離，同時也使教師教學行為毫無說服力，最終造成課堂的無效教學。

以生為本理念的引入影響著初中語文閱讀教學，但同時也由于教師在教學中，對此種教育理念產生了錯誤的認知，導致教學質量一直較低[6]。例如，在課堂中，為了深入挖掘學生的個性化學習方向，教師更加強調學生在閱讀文章中的獨特見解，但也由于教師一味地關注學生個性化表達能力，卻在一定程度上，忽視了對課本文本內容的尊重，此種教學行為屬于對學生的“放養式”教學，一些學生由于對觀點討論過于激烈，導致他們忘記課堂學習的實際意義。

三、現狀成因分析

對上述提出教學現狀進行分析，發現導致教學出現此種現象的原因主要有如下幾點。

其一，對初中生語文閱讀學習的監控力度不足，教師對學生學習實時情況的關注度較低;對時間的意識較差，課堂常常由于教師管理執行不到位，導致課堂教學時間被浪費。

其二，無法合理地使用多媒體教學設備。部分高校為了追求教學過程的新穎性，一味地使用輔助性教學工具，這種現象使教師成為了教學的“奴隸”，大部分課下時間教師都用于制作教學課件，而忽視了對課堂中其它教學要素的控制，一些教師甚至對于語文閱讀教學課堂中的重點詞匯解釋模棱兩可[7]。在此種教學背景下，加之學生在課堂學習中的散漫行為，降低了當堂課的價值。

其三，學生在課堂上的主體表達能力過于強烈，但參與課堂學習的能力卻尚顯不足。語文閱讀能力是一個需要學生長期積累的，而不是短時間內便可以學習得到的，部分學生在語文閱讀課堂學習中遇到思維或行為的困境，便產生挫敗心理，甚至在課堂中與教師產生爭辯行為。這種現象屬于對教師的嚴重不尊重，不僅不會對教學起到促進作用，甚至會影響課堂整體教學質量。

四、初中閱讀教學策略

1.巧用初中閱讀教學課本教材

合理使用初中語文教材是閱讀教學的根本，因此在初中語文課堂教學中，應深入挖掘教材與閱讀教學之間的關系，可在適當的情況下，將教材作為教學的“引子”，從基礎詞匯閱讀逐步向外拓展，并將閱讀內容與生活聯系在一起，使文本內容呈現開放性與生活化的特點[8]。綜合上述分析，巧用初中語文閱讀教學課本教材進行閱讀教學的過程如圖1所示。

按照上述圖1中流程，進行初中語文閱讀教學指導，在此過程中，設計經優化后的教學問題，激發學生在學習中探索知識的欲望。在教學問題設計與規劃方面，應探索學生的心理需求，以創新學生學習思維為教學的核心。并利用文本中的細節內容，激發學生群體進行閱讀思維上的斗爭。例如，在初中優美閱讀題材賞析類的文章中，可將當堂課的題材交流主動權交給學生，以《囚綠記》文章為例，由教師安排不同學生到講臺上進行文章段落的閱讀，并鼓勵學生采用分組閱讀討論的方式，對景物進行討論[9]。部分同學在討論中得出結論：“綠色”是美好事物的代表與象征，無論是對“綠色”的“囚禁”，或是對“綠色”的“束縛”，都是“愛”的一種表現。但也有同學在討論中表達：對事物的“愛”不是“占有”，而是應給予其充足的“自由”。以此為研究論點，要求學生根據自身對文章的不同理解，采用不同的感情閱讀文章，同時由教師對學生發表的意見進行總結，在認可學生討論觀點的基礎上，給予學生贊美，從而激發學生對語文精品文章的深入閱讀興趣。

2.精煉閱讀教學語言與行為

初中語文教學并不僅是教師向學生傳遞知識的過程，可將此過程認為是一個啟發學生思維、凈化學生心靈的過程。因此，在初中語文閱讀教學過程中，應適當對教學語句進行精煉化處理，繪聲繪色地處理語文閱讀題材，使學生在閱讀文本信息的同時，感受到中國漢字文化的博大精深[10]。此時，便要求教師在教學過程中，善用一些“美化”的形容詞，包括成語、名人名言、典故等，或在教學中使用一些風趣的話進行教學內容的描述，從而增加語言的神秘感與感情色彩。通過直觀地使用語言表達情感，激發學生對閱讀的想象力，使學生可深入地感知語文閱讀文化。

在此過程中，應注意授課中向學生表達的語言應具有引人入勝的作用。在語文閱讀教學課堂中，教師不僅是教學的領航人，同時也是學生的語言表達啟蒙教師。倘若教師在授課中表述的語言過于冷靜，那么便同樣也很難激發起學生探索知識的欲望，為此教師應靈活地使用語言，將真摯的感情投入到教學工作中，從而在教學中與學生情感產生共鳴。

3.實施閱讀教學有效評價

課堂教學評價是對學生學習行為進行有效評估的重要環節，它不僅可以對學生的行為價值進行評估，同時也是學生課堂教學反饋的主要渠道。因此，閱讀評價的過程應具備一定的適應性與指導性。

在明確評價目的的基礎上，應樹立“評價是為了進一步服務學生學習”的宗旨。在評價中，除了要關注學生對文本內容的理解能力與測評成績之外，還應關注學生在發展中的多項潛能。

在上述提出評價要點的基礎上，構建多主體評價行為，下述將以學生作為多主體服務的對象，采用多維度評價學生的方式，研究初中語文閱讀教學考核制度。具體如表1所示。

按照上述表1中的數據可知，“A”到“D”分別表示為學生語文閱讀能力的由高到低。采用上述多主體評價學生的方式，不僅有助于學生的全面發展，同時也符合新課標教學指導背景下人才的培養需求。

五、結束語

為了提高學生閱讀語感及語言表達能力，本文將“以讀為本”作為教學指導方向，從提高學生語文閱讀能力層面，開展初中語文閱讀教學策略的研究。分析新課標教學綱要對初中教學提出的要求，并通過初中語文教學現狀與問題產生原因的分析，提出多種語文閱讀教學指導策略。當教學服務的主體對象為學生時，教師應加大對學生個體的關注，通過挖掘學生興趣，使學生發自內心地愛上語文閱讀，從而培養學生終生閱讀的良好行為習慣，以此實現對學生語言能力的全面培養。

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劉曉琴，江蘇省南菁高級中學實驗學校教師。