培養初中學生語感的意義與方法

從初中語文閱讀教學學生語言培養的實際情況來看，培養學生語感具有諸多意義，包括有利于培養學生的發散性、創造性思維、有利于進一步培養學生的審美情趣，提高對文章的審美水平以及有利于提高學生語文閱讀素養，實現語文教學目的等。教師要進一步落實好學生語感培養的具體要求，結合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學的效率和質量。在新教育背景下，我們進一步探討初中語文閱讀學生語感的培養有一定的教育意義與必要。

一、語感的特征

（一）直觀性

在初中語文閱讀教學中，語感培養最基本的特征便是它的直觀性。語感的直觀性主要表現為人們對語言的一種本能反應和本能意識，從而去識別和理解他人話語中所包含的表層含義和深層含義。通常情況下認為，當一個人具有較強的語感時，在進行閱讀的過程中，是沒有必要去著重分析閱讀中的表達方式、語言、語句等，也能夠憑借感覺來推理出文章的含義。這也是為什么有些人在閱讀中，能夠做到“一目十行、出口成章”，這些都是語言直觀性與表現力的一種體現。

（二）整體性

語感的整體性主要是基于語言的直觀性而延伸出來的一種屬性。當讀者能夠拋開語言的表達方式、語法、字詞等刻意的理解，僅通過感覺來把握語言的內涵，便能夠進一步提高自身理解的完整性和角度性，既能夠把握住語言的淺層含義，也能夠把握住語言的深層含義，從而提高閱讀的效率和質量。

（三）深刻性

通常情況下認為，在利用語感進行閱讀時，往往是需要學生投入一定程度的感性思維的。由此可見，教師通過對學生語言的培訓，不僅僅幫助學生對閱讀的內容進行簡單的判斷，以及把握文章的內涵，也能夠實現學生通過作者情感的共鳴，提高學生的感悟力，以及思維力，達到更高質量的閱讀效果。

二、閱讀教學中培養學生語感的意義

（一）有利于培養學生的發散性、創造性思維

從相關調查的結果來看，學生的思維能力培養，往往與學生的語言能力有著十分緊密的聯系，二者之間也有著相互促進的作用。一方面通過對學生語言能力的培養，能夠幫助學生更好地進行日常的交際，培養學生健康的性格，以及培養學生的綜合能力。一方面，語言作為一種思維工具，任何語言的使用都是建立在思維的基礎上的。包括人類思維活動成果的傳承也需要依托于語言來完成。由此可見，通過對學生的語言培養，以及語感培養，也能夠促進學生發散性思維，以及創造性思維。

（二）有利于培養學生的審美情趣，提高審美水平

從初中語文教材閱讀內容的安排來看，往往融入了很多的生活經驗，以及生活場景。學生在進行學習時，自身的感性思維也能夠得到更好的引導，以及自身審美情趣的開發等。由此可見，語感教學更多是一種綜合性的教學，借助語言這一載體，同時引導學生的正確審美，推動初中審美教育的發展。同時，從審美的角度出發，也秉承著學生價值觀和人生觀的建設。新課改標準的要求是要落實素質教育，實現學生的全方面發展。但是，隨著我國當下互聯網的發展，也出現了很多低門檻的不良信息。初中生作為網絡的主要受眾群體，他們的思維、認知、審美或多或少都會受到這些因素的影響。同時，初中生由于年齡較小、心智不成熟，經歷也比較少，往往很難建立起正確的判斷，從而在被包裝后的不良信息作用下，走向了錯誤的道路。由此可見，語感培養所延伸出來的審美教育，也能夠幫助學生摒棄這些不良信息，規正學生的價值觀。

（三）有利于提高學生閱讀素養，實現語文教學目的

從初中語文閱讀教學的目標來看，不僅僅是需要學生能夠閱讀課文，還要能深刻理解課文，以及把握課文中的深層次含義。同時，通過語文閱讀來延伸為對中華優秀文化的理解。那么從這一要求來看，初中語文閱讀教學中，如果學生僅僅是使用方法來進行感知，必然會導致自身情感和內涵把握不到位的。由此可見，語感培養是十分重要的，也承載著對學生語言素養的提升，更好地落實初中語文閱讀教學的目標。

三、閱讀教學中培養學生語感的策略

（一）開展“師生共讀一本書”活動

全美“最佳教師獎”獲得者雷夫老師說過一句話：“一間教室能給孩子帶來什么，取決于桌椅之外的空白，流動著什么。”回想我中學時代的彷徨，無奈、空白、單調，再看到眼前孩子們眼眸里的清澈，勇敢和渴望，我決心把我所有的努力和深深的思考化為深入的行動和教育的智慧，和孩子們一起締造一間完美的教室。

一間完美的教室應該有郎朗的讀書聲。于是結合我的課堂，就有了“師生共讀一本書”活動。我們一起購買統一的筆記，統一的書籍，不厭其煩地圈點勾畫，分享感悟。在這條別人看似無為枯燥的路上，因為有了彼此的陪伴，我們讀詩，讀文，讀傳記，讀故事，豐盈精神，深邃思想。

而在“師生共讀一本書”的活動中，也要做好師生的分享工作。教師可在班級里開展讀書分享會，定期組織學生分享閱讀心得、閱讀感悟。期間，教師首先要引導學生表達自己的想法，切勿由教師先說，從而給學生造成了先入為主的影響，以及干擾學生的認知。而當學生分享完畢后，教師先是要摘取學生表述中具有共性和差異的內容，組織學生進行討論，之后教師再去表達自己的看法和觀點，直指主題核心。

（二）開設“曲苑雜壇”說書場欄目

一間完美的教室應該有爽朗的笑聲。為了給讀書活動增加儀式感，我們結合課本，開設“曲苑雜壇”說書場欄目。買來長衫，折扇，每天課前6分鐘，孩子們“說西游”，“道三國”，“演水滸”。每晚視頻同步上傳，家長們隨時觀看點贊。說書場讓平面的文字成為立體的音，聲、色的圖像，讓閱讀插上了翅膀，讓課堂值得期待。

在全體師生共同努力下，我們表演的《西游記》說書場，依托“一師一優課，一課一名師”活動，獲得了甘肅省優質課一等獎的榮譽。消息一公布，我第一時間邀請家長給所有人挑選禮物，禮盒小巧精致，卡通U盤還刻有自己的名字。我相信就算年華老去，我們終將分離，這份齊心協力的榮譽永遠都不會忘記。

（三）開設“小先生講堂”

新教育就像扁擔，一頭擔著課程，一頭擔著生命。當我們的課程指向生命，我們的教育才能完成真正的使命——讓每一個生命都得到最大的張揚最大的成長。于是在這間完美的教室里又有了熱烈的掌聲和歡呼聲。每學期，我們開設“小先生講堂”，挑出淺顯易懂的篇目分配給學生，要求或自我，或組合查找資料，制作PPT。二十分鐘講解完畢后，還有自評，互評、老師總評環節。同學們直面大庭廣眾進行講解和自評，還要承受可能一針見血的互評，心理生理都得到了極大的考驗。就這樣，我堅持了近六年，記錄的影像資料也有七百多條。

當看到他們的眼神由青澀懵懂到自信勇敢，當他們的表達由膽小結巴到侃侃而談，當他們從看熱鬧嬉笑，到學會傾聽，思考、尊重，我才真正明白了，何為課程是指向生命的，教育的使命是如何讓生命得到最大的張揚和成長。一間完美的教室就是教育人的愿景，就是教育人想要到達的彼岸。我們守在這里，用才情，學養、智慧和行動，締造著這樣一間完美教室：充滿溫度與智慧，寬容與感恩，探索與創造，理想與詩意，讓勃勃的生命絢爛開放。新教育是行動的教育，只有朝向，沒有終點。我愿永遠在路上，和孩子們一起迎接屬于我們的一次又一次慶典。

學生語感的培養，需要多方面、長期的堅持，針對目前初中語文閱讀教學學生語言培養的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學、合理的方案策略，從而不斷提高教學的效率和質量。

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段萍，甘肅省蘭州市第六十六中學教師。