“快樂讀書吧”的編排特點、功能定位與實踐策略

對于小學階段的學生來說，讀書的主要方向有兩個方面，一個是閱讀，另外則是寫作，學生要先積累閱讀，才能夠實現寫作能力的提升。而“快樂讀書吧”在編排特點、功能定位以及實踐策略等方面都需要做好相應的規劃，教師要想對此展開細致的探討，就必須從學生的整體特點出發，從小學語文的教學活動要求來看，目前對于在教學過程中，有關如何激發學生的積極性與創造性是至關重要的課題內容，本文將針對上述內容展開具體分析，希望能夠從閱讀和寫作兩個角度來實現對“快樂讀書吧”理念與實踐的綜合展現。

一、“快樂讀書吧”的編排特點

從“快樂讀書吧”的編排內容來看，需要從小學階段學生的思維與情感活動入手，選擇適合學生年齡的讀物來進行推介和板塊設定。在《語文課程標準》當中始終強調的都是閱讀本身是屬于學生的個性化行為，如果教師所摘選的讀物不能夠使得學生在其中獲得良好的理解與體驗，也就很難達到運用讀書的手段來使得學生實現領悟和思考的目的。讀書的過程始終都是要能夠讓學生逐步地實現思維啟迪來作為具體基礎的，“快樂讀書吧”的建立，要在應用過程中能夠培養學生的審美情趣、閱讀興趣以及閱讀能力，為學生提供一個豐富的書本世界，從編排特點上需要遵從個性化、適齡性以及啟發性的特征來進行發展。

二、“快樂讀書吧”的功能定位

讀書積累的目的就是為了更好的實現思想的交流，而寫作作為思想交流的途徑無疑也成為了“快樂讀書吧”的功能導向，就目前的教學現狀而言，作為教師，需要始終重視解決有關小學語文教育當中所存在的問題，全方位地打造讀書體系，運用更為直觀、富有激情且容易操作的教學手段來引導學生進入到文學的世界當中，從而獲得語文素養的綜合提升。只有當學生能夠積極快樂的積累閱讀的素材之后，才不會出現提筆忘字的情況，能夠明白如何將腦中的思緒轉化為文字語言來進行表述，通過閱讀來學習更加規范的言語表達，獲得更為深入的情感體驗。

三、“快樂讀書吧”的實踐策略

（一）從感受出發

之所以說要注重孩子自己的感受，就是因為，世界上可供人們閱讀的書籍是不計其數的，但是每個人的喜好各有不同，所以，從這一點出發，孩子的感受才是閱讀過程中最為重要的，只有孩子自己感興趣了才會在閱讀過后獲得新的體驗，“快樂讀書吧”需要從感受出發讓孩子們能夠對文字產生更深刻的體驗與理解。學生對于課文內容的領悟深度往往取決于學生自身的閱讀經驗積累，如果日常沒有經過文字的熏陶，便很難從課文當中獲取到更多層次的內容。而學生因為在上課過程中，跟隨教師的引導就能夠獲取到相關的答案，在獨立思考方面難免會有所缺乏，所以通過“快樂讀書吧”就能夠讓學生自己的感性體驗尋找到真正的出口，而不是被課堂和教師的思維所局限，在讀書的過程中逐漸地通過推理和探究來完善自己的知識架構。

（二）方式與評價的結合

要讓孩子快樂閱讀，就需要運用多樣化的閱讀方式來充實學生的選擇，鼓勵學生能夠通過探索自身來找尋到屬于自己的閱讀方式，由于小學階段的孩子尚處于生活經驗較為淺薄的階段，所以在閱讀方面就需要在基礎性的內容上深入挖掘，通過讀、說、畫、寫以及劃、背、唱等活動來進行具體展開，教師不應該以成人化的常規思維來局限孩子的發展，要支持孩子的選擇。同時從氛圍塑造上來看，既然學生能夠自由選擇閱讀方式，教師就需要為學生提供一個良好的學習平臺，讓學生能夠展現出自己的思維和思想，與老師、同學一同交流與進步，針對活動設置上也要做到精心組織。

而評價更能夠讓學生具體的了解到自己的各方面的素質水平，懂得從不同的角度來采取不同的方法解決自己的思維限制，培養學生的多向思維，還可以通過比較評價，如果問題的答案出現兩種不同意見時，由學生來進行比較分析，進一步的培養學生的辨析能力。最后針對補充評價的內容，要在聽取別人的發言之后，通過補充評價來表達更多的意見，培養學生思維的完整性，讓學生能夠從各方面展開全面的思考，那也不能忽視爭議性評價的作用，如果學生對問題的答案存在異議，也要讓學生能夠勇敢表達出自己的見解，培養起學生的創新精神。

（三）多元激勵

多元激勵主要是從通過學生寫作內容的評改來促進學生閱讀的興趣，在快樂讀書的過程中，進一步升華自己的思想，要端正學生的思想態度，讓學生在寫作時能夠盡可能的引用自己之前所學的一些有關閱讀的內容，從積累閱讀的過程中，進一步來模仿優秀的寫作經驗。教師在針對學生的寫作內容進行評改的過程中，教師首先要以態度激勵為主，從學生的寫作態度培養開始，潛移默化滲透有關閱讀的內容。運用細化的評語來消除學生寫作過程中的自卑心理，將自己所吸收到的閱讀經驗，融入到寫作過程中。知識是需要轉化的，同樣閱讀的經驗也要能夠被轉化為寫作的內容，才會對學生的日常生活思想等造成一定的影響，使得學生能夠感受到積累閱讀和思維轉變的喜悅，增強自信。

（四）生活與思想啟迪的融合

對于快樂閱讀的進一步深入，需要學生能夠關注到生活當中的細節與內容，否則在閱讀的過程中就很容易遇到瓶頸，只有學生在融入生活，觀察生活體驗生活的基礎上，才可以使得學生在面對文本的過程中發揮出自身的想象力，也能夠進一步的和作者產生更為契合的心靈感應，讓學生在閱讀的過程中更為關注現實，熱愛生活，樂于通過文字來表達自己的思緒。也就是說通過閱讀和寫作的配合，在貼近學生生活實際的過程中，讓學生能夠理解到二者之間的良好作用，充分發揮讀書的作用，體會到讀書的情趣。正如詩句當中所提的，讀書破萬卷，下筆如有神，讀書和寫作二者之間本身就是相輔相成的，只有在學生不斷的提升自己的閱讀思維之后才會獲得更有質量的知識滋養。

而針對思想的啟迪，只是要讓學生在閱讀過程中感受到快樂打開思路，點撥學生的影響力和想象力，在生活當中，我們不乏能夠見到非常具有靈性的文字和閱讀資源，如何讓學生具有一雙善于發現的慧眼，這是教師在引導學生讀書的過程中必須要注意的問題。在學生閱讀的過程中，一定會發現，無論是宇宙星河還是自然界的鳥獸蟲魚，又或者是人們內心的反復思緒，都是可以被寫入到文章里的，當教師打開了學生的思路之后，就能夠為其展開想象的翅膀。

學生是需要獲得情感的表達的，而讀書和寫作就是非常合適的渠道，只要學生在讀書過程中感受到了快樂，他們就會有寫作的欲望，所以如何通過文章閱讀積累，來讓學生真正的開拓自己的思想與視角，就成為了我們“快樂讀書吧”這一理念良好落實的關鍵要素，教師要及時給予學生點撥與指導，讓學生內心心靈深處的真實經歷和真實情感，能夠在他們自己的筆下展現出來。很多時候，孩子都被各種各樣的考試和要求限制住了發揮的渠道，“快樂讀書吧”就是要打破這一禁錮，讓學生能夠自由的在書籍的海洋里面翱翔，通過書籍來寄托自己的情感，也通過文字來表達自己的心情，讓學生在閱讀與寫作的過程中獲得新的啟迪與發展。

對于“快樂讀書”的理念落實，雖然是常年來一直被反復提及的重點內容，但是在實踐的過程中卻仍然遇到了諸多困難與問題，我國目前的教育體制正在從原本刻板的應試教育逐漸地向素質教育進行轉移，這是非常可喜的現象，但是要想真正地實現，就需要廣大一線教師的不懈努力。所以針對“快樂讀書吧”的實踐策略來說，需要教師在日常教學工作當中積極的總結具體經驗，一切以為了讓學生能夠真正地從讀書的過程中獲得快樂為中心來展開教學策略，也只有這樣才能夠讓學生愛上讀書，并學會品讀文學內容，積極主動地展開語文學習，并與教師之間實現良好互動。

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蘇文芳，安徽省淮北市黎苑小學教師。