高中語文教與學如何做到有效銜接

一直以來，語文學科存在知識元素單一、教學形式固化等問題特征，不管是在教師的教學方面還是學生的學習方面，存在著脫節、缺乏配合等問題，為了保證教師能夠真正將語文學科做到有效落實，也為了學生能夠從課堂中學習到真正的語文學科知識，增強自身的語文素養，教師就課堂教與學生學，保持銜接的連續性，讓兩者之間保持完整性需要進行的研究與討論，從而得出自身的教學經驗與方法。

在當前新的課程標準和對學生的綜合素養要求之下，為了有效提升高中語文課堂效率，銜接教師教與學生學的過程，教師必須就學生之間存在的個體差異，在保持學生個性發展的獨立下，針對學生自身所存在的差異化特征以及集體特征，提優補差，因材施教，通過學生自身身心發展與個性化需求進行實際課堂的課程教學內容的研究與設計。高中語文課堂教學，必須是以學生為主體的課堂教學，需要幫助學生進行自主學習，養成獨立思考與學習的習慣，增強對學習的決心與興趣，在對學生進行正確以及有效的點撥之下，完成高中語文學科的教學任務，促進學生語文學科素養的形成。

在不斷進行教學的過程當中，需要就其可能潛藏的問題以及已經發生的現狀進行不斷的發現與研究，及時改變教學策略，適應學生的合理要求，優化自身的教學效果，形成有效的教學模式。同時需要就高中語文的學科素養與應試教育的背景要求相結合，將學習的知識與學習能力的提高進行結合，將教師的教學行為與學生的學習行為進行有效的綜合與差異化的優勢互補，從而促進共同的進步。教師在教學過程中也是學習的過程，在不斷的進步中促進高中語文學科教學質量的整體提高，幫助學生知識增長的過程中提升學習的能力。

高中語文教與學的銜接，需要基于學生學情的角度出發，需要基于教學的現狀出發，需要基于高中語文學科的角度出發進行教與學的銜接。

一、精準把握學情主動脈，保證教學輸出的有效與學習反饋的及時

在傳統的教學模式下，高中語文課堂教學往往以課本知識為主，教師是課堂的主體地位，采用的教學方法往往是灌輸式或者填鴨式，其教學的輸出有效與學習情況得不到有效及時的反饋，教師也僅僅只從考試成績的角度進行對學生基本學情的分析與掌握。而在當前以學生為主體的教學模式下，學生在課堂學習中充當著主體的地位，教師作為學生學習過程中的引導者與指引者，需要緊緊抓住學生之間的差異化學情與集體學情進行精準把脈，提優補差，進行整體學習知識的增長與能力的提高。

而其中學生的學情，不僅包括了整體班級學生的學習情況，還包括了其中優等生、中等生以及后進生的基本學習情況，準確掌握其中的差異和存在的共同特征，在語文課堂中精準發力，才能夠有效的促進學生個體以及班級整體語文學科知識素養的提升，顧名思義，這也是傳統意義上的因材施教，在尊重學生個性化發展、關注生活與情感狀態，充分了解其相關的情況，了解學生自身的身心發展特點，及時調整教學的內容與方向，針對其不同特點進行有效的引導與點撥。在幫助學生進行提升的過程中，需要尊重學生自身的主體地位，善于作為一個傾聽者了解學生自身的情況與狀態，及時了解學生的意見與看法，吸收其中對自身有效的建議，優化部分意見，提升自身的教學效果，爭取學生的主動性。

例如在進行高中語文整本書閱讀《鄉土中國》的教學過程中，由于單元閱讀教材《鄉土中國》自身學術性較強的特征，部分中等生以及后進生在閱讀過程中很難掌握和理解其中內容表達的意思，教師需要在講解過程中準確掌握學生學習情況，把握學生的畏難情緒，用鼓勵性的語言幫助學生堅持將整本書看完，并在持續的一段時間內反復閱讀，才能夠準確把握其中的意思和內涵。

二、教學現狀支脈的輔助支撐，保證教師自身教學的合理調節與適應

教與學的過程，雖然教師與學生之間各為其主，但是之間也存在著相互學習，相互影響的過程，課堂教學過程中，教師雖然是課堂的引導者，學生作為課堂的主體，但是之間存在著相互影響、相互促進的過程。而教師對教學現狀的把握，其中不僅僅包括學生學情的問題，還包括了教師自身教學的現狀，不僅教學的進度要跟得上節奏，而且要基于自身對于教材的理解的基礎上，不斷加強自身能力的提升，提升自身向下兼容的能力，能夠以淺顯的語言解讀深奧的課本內容，幫助高中語文學科能夠用更加豐富的形式進行教學，從而提升整體課堂教學的效果，合理調節自身對于學生的適應能力，從而提升教師教與學生學的有效銜接。

而在課堂的教學過程中，教師教與學生學的過程的銜接更加不可或缺。教師在課堂的教學過程中，學生的學習情況固然需要有效掌握，但是對于自身教學的情況的掌握也是必不可少的，一節課的教學情況的了解、一周、一個月乃至于一個學期的教學情況的掌握，這些情況的反饋不僅可以來自于學生自身，還可以來自于教師與教師之間的相互學習與意見的提升。教師在教學的過程中，在備課的過程中，就當下而言，集體備課形式下，不僅需要對備課的內容進行及時的思考與理解之外，需要提煉出自身對于課本內容的理解，以及學生可能提出的對于課本內容的理解，比較和分析其中可能存在的相同點與不同點，發現不同的背后與相同背后可能產生的原因，從而從根本上發現對于課本理解的技巧，基于此來進行對教學內容的設計，得出與其他老師不同的閃光點。

同樣例如，在進行整本書閱讀《鄉土中國》的教學過程中，由于《鄉土中國》內容抽象，許多的專業名詞較難以理解等原因，并不是每個高中教師對于其專有名詞的理解上都能夠有準確的把握以及在進行教學過程中進行有效的灌輸與疏導。基于此，教師之間需要先進行有效的研究與討論，在準確理解課本內容架構以及專有名詞的基礎之上，對教學內容的把握與設計需要達到合理有效，才能夠讓這本學術化著作的內容解釋達到深入淺出的目的。

三、通過教材課本內容、結構以及知識脈絡的基礎上進行教與學的銜接

目前，部分地區所使用的是統編版高中語文教材，通過學習可以發現其內容相比從前更加的合理，層次結構更加的清晰。通過自身對統編本課本內容知識脈絡的了解，教師可以從學生的角度、從自身對于教材理解的角度進行對教材的解構，更好的分析其中存在的知識架構，基于學生的情況，教師自身的情況，合理通過其中的一個層面進行課本內容以及高中語文知識點的幫助理解與灌輸。

高中語文教材的結構層次相當于人類自身身體的基本神經的脈絡，只有準確記憶其中的經脈、穴位，才能夠運用自身的知識進行對其中有病灶的問題進行分析和調節，從而達到經脈相通，運行自如的目的。因此，教師需要準確把握和分析教材其中內容的架構，發現其中的“穴位”，以及其中存在的相關性，通過對其脈絡的了解來掌握教材編寫的意義與目的，從而更好理解課本內容，基于學情、自身的教學情況來合理進行課本內容的教學與設計，更好提升教師教與學生學。

而《鄉土中國》是我國社會學家費孝通寫的一本學術性著作，其本身是較高層次的社會學專業研究生的必讀科目之一，在了解到這些信息的基礎上來思考分析整本書閱讀選取《鄉土中國》的目的，基于此，教師可以發現其中存在的更多可能性。許多教師對于內容的講解都是基于其內容結構與文本理解的角度進行解析，在參考了大量的相關資料之后可以發現，《鄉土中國》節與節之間邏輯結構的相關性與嚴謹性，從而發現可以在對相關知識名詞解讀的基礎上進行知識結構思維導圖的講解幫助學生更好的理解與記憶。

綜上所述，高中語文學科的教與學存在著密切的關聯，教師雖然是教學的引導者，但是就教學的授課而言，永遠是知識的引導者與傳輸者，在教與學中教師需要始終保持主動，完成教學任務，實現學生的全面提升。

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朱灼，云南省曲靖市沾益區第四中學高級教師。