從院校特色出發(fā)，搞好職校語文教學

新課標中對于中職院校的語文教學提出了明確的要求：語文學科的核心素養(yǎng)涵蓋了理解和應用語言、思維提升、鑒賞能力提升、文化傳承四個方面的內(nèi)容。同時，要求學生能夠通過語文學習收獲豐富的語言知識與語言實踐應用能力，且思維發(fā)展、情感表達以及價值觀等得到共同的進步提升。

一直以來，我國對于教育的重視有目共睹，近些年來，國家提出了加大步伐發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策，尤其是對于中職學校的各項扶持政策更是格外倚重，由此可見國家對于進一步發(fā)展職業(yè)教育的決心和對未來中職教育發(fā)展的期望。然而，當前依然沒有太多家長愿意主動送孩子讀中職學校，通常只有中考的失利者才會考慮選擇中職學校，因而絕大多數(shù)的中職學生的學習基礎較為薄弱，再加上社會各界人士，包括學生家長都對中職學校存在一定的偏見，也未能較為全面的了解中職教育。在諸多原因的共同作用下，導致中職學生普遍存在語文綜合素養(yǎng)差強人意的局面。另外，很多中職語文教師現(xiàn)在依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，機械刻板，課堂教學實踐基本重復著復習已學知識——導入新課文——講解課文——小結(jié)——拓展的模式，教師通常直接依循這一教學流程設計教學方案，而對于學生而言，置身于沉悶枯燥的課堂學習氛圍之中，會致使學生對于語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，影響中職語文課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，我們一定要積極探索符合中職特色的語文教學方法，切實提高中職生的語文學科素養(yǎng)。

一、改變教學理念，調(diào)動中職學生的學習熱情

語文本來就是一門內(nèi)容十分豐富的課程，教材中收錄的課文包括了國內(nèi)外的名家作品、經(jīng)典詩詞、富有寓意的小故事、戲劇片段、科學說明文等等。對于部分中職語文教師來說，他們秉持的宗旨就是在課堂教學活動中將考試的內(nèi)容全部講授清楚就可以了，并不用額外追求教學形式的多元化與拓展教學。然而殊不知，這是一種非常錯誤的教學思路，在新課程改革蓬勃發(fā)展的背景下，中職語文教師也應該及時地調(diào)整教學理念，教學方式要靈活機動地，講授內(nèi)容時旁征博引，想方設法激發(fā)學生學習語文的熱忱，努力提升學生的語言素養(yǎng)。因此，中職語文教師應該積極樹立大語文的教學觀念，結(jié)合學生的具體情況，依據(jù)每一篇課文的主旨、作者、人物塑造、語言風格、修辭手法等等，借助豐富多樣的教學手段，生動呈現(xiàn)課文的內(nèi)容場景，通過鮮活具體而又切實形象的情境，激活學生的思維與想象力，調(diào)動學生的興奮點，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂內(nèi)容。譬如教師在講授《海洋與生命》這篇課文的時候，可以結(jié)合信息化多媒體設備，背景音樂、紀錄片短視頻、電影鏡頭，以及現(xiàn)實中的事例等全方位、多維度地展現(xiàn)出海洋的形象，以及生命誕生的過程，這樣一來妙趣橫生的內(nèi)容猶如磁鐵一般牢牢地牽引著學生，將課堂教學引入一個個連續(xù)不斷的高潮。學生在學習科學說明文，以及具體的語言表達特點的同時，還能夠增長知識，拓展知識面，而多感官的刺激更是讓學生印象深刻。簡言之，教師用心營造一個輕松有趣又形象生動的課堂教學環(huán)境，能夠讓場景將語文教學內(nèi)容生活化，讓學生沉浸在快樂的知識海洋之中，大大縮小了師生之間的距離，極大程度激發(fā)學生的求知欲望，增強教學效果。

二、重視學科特性，提升學生的語言能力

語文新課標中明確提到：在語文課程教學中應該實現(xiàn)工具性與人文性的融合統(tǒng)一。因而，對學生進行人文語言教育是必然的發(fā)展方向。人文語言教育對于中職學生而言，有著至關重要的意義，為此，中職語文教師應致力于營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，將實踐課堂作為學生進行思考、提高認知、加深理解，以及感受人生的舞臺，從而有利于提升學生的語言能力。譬如，教材中的《孔雀東南飛》《夢游天姥吟留別》等篇目，教師應帶領學生深入細致地閱讀，賞析課文的內(nèi)涵精華與思想價值，指導學生從謀篇布局、描寫手法、主題、語言風格等諸多方面進行品鑒，以此提升學生的語言人文素養(yǎng)，在講述語文常識的時候，教師還可以帶領學生進行大膽的想象、在腦海中營造一個奇妙有趣的關聯(lián)情境。譬如著名的唐宋八大家，常常有學生記不清楚，教師可以采取輔助記憶的方式促進學生加深印象：蘇三含淚贈王歐（蘇三分別是指蘇洵、蘇軾與蘇轍;含與韓愈的“韓”諧音;淚即指柳宗元;贈與曾鞏的“增”形似;王就是指王安石）。如此，學生對于這個知識點的記憶便會格外深刻。這樣靈活有趣的記憶方式不僅簡單直觀，還十分全面準確，且防止了張冠李戴。教師一定要深入挖掘語文教材中各類知識的關聯(lián)性與啟發(fā)性，運用自己獨特的教學智慧不斷激發(fā)學生的才智，并有意識地針對學生的個性開展教學，這樣不僅可以有助于營造愉快和諧的課堂，又可以消除學生的疲勞，卓有成效地激發(fā)學生的語言學習積極性，起到事半功倍的教學效果。

三、朗讀美文，培養(yǎng)語感，提升學生的文學素養(yǎng)

語感并不是無從考究的空穴來風，對于語言表達困難的學生來說，朗讀是一個簡單而有效的切入口。對于語言素養(yǎng)較好的學生而言，教師可以制定更高的朗讀要求，讓學生參與相關的朗讀比賽，以此推動學生更好學習語文。同時，教師還應在課堂教學環(huán)節(jié)進行固定的朗讀訓練，使全體同學收益。朗讀的素材內(nèi)容，不僅可以是名家名篇，還可以是學生喜歡的文章。而文學素材的體裁不受限制，現(xiàn)代文、文言文都可以，并且還應引導學生在反復朗讀后，對于文章中的好詞好句進行背誦。僅僅朗讀幾次，或者十幾次，效果可能并不明顯。但若是長期堅持并形成習慣，那么必定會有所收獲。由于書面的語言表達形式與日常的口語表達不甚相同，因而教師應多方引導學生朗讀文學大家的著作。為了呈現(xiàn)練習成果，教師還可以舉辦不同主題的班級朗讀活動，營造濃厚的文學氣氛。為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)自己的舞臺，在逐漸提升語感的過程中，進行語言表達的實踐，全面呈現(xiàn)學生的風貌和青春激情，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

四、改進教學方法，提升學生的寫作水平

語文新課程標準中明確指出：“寫作不僅是學生靈活運用語言文字實現(xiàn)表達與交流的重要途徑，還是認識外部世界與內(nèi)在自我，進而創(chuàng)造性表達的完整過程。”由此可見，寫作能力是全面展現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。為了收獲更好的教學成效，中職語文教師在寫作教學實踐中應契合學生的實際，讓學生樂于表達自己，引導學生觀察自己身邊的現(xiàn)實世界、以熱愛生活的積極健康的態(tài)度度來表達真實的情緒。唯有沉浸在快樂的學習之中，才會以更加放松的心態(tài)進行寫作。結(jié)合中職生特點，及中職語文學科特點，寫作教學方法要靈活，寫作要符合職業(yè)特點，開展務實有效的寫作活動。另外，習作寫好后，學生應該首先自己反復修改再上交。而后教師還可以組織學生進行互評修改，最后再由教師閱評。讓學生從思想上重視寫作，只有學生清楚地知悉了如何評價與修改作文，才可能真正地進行有效的寫作，從而切實提高學生的寫作能力。

中職語文教師在語文教學實踐活動中，擔負著培養(yǎng)符合新時代需求的綜合性專業(yè)人才的重任，教師應該努力構建一套滿足學生實際學習需求的新型教學模式，真正提升學生的語文素養(yǎng)，讓中職學生走上工作崗位后能夠發(fā)揮出所學知識的作用，更好、更快提升工作本領。

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郭海燕，湖南永州師范高等專科學校高級講師。