從三個層面探索提升閱讀效果的有效措施

語文是一門語言類學科，閱讀是其中非常重要的教學內容之一。學生通過閱讀可以拓展自己的知識視野，滿足自己的內心需求，進而獲得認知、思維以及各方面能力的提升，這對于學生今后的成長以及發展有著非常重要的促進作用。但是，經過實際調查與分析發現，從教師、教學以及學生三個層面來看，嚴重制約了課堂教學質量的發展。

教師層面：受傳統教學理念的影響，很多教師在閱讀教學中習慣以知識傳輸為主，在一定程上忽略了對學生能力、素養、習慣方面的培養，學生只能被動接受學習，難以感受到閱讀的快樂。這種教學理念對于短時間內提升學生的成績有一定的幫助，但是從長遠的角度來看，不利于學生的生長發展，對于學生今后的學習是不利的。

教學層面：傳統、單一的教學模式在一定程度上抑制了語文閱讀教學的趣味性，教師一味采取“口述+黑板板書”的教學方式難以激發學生的閱讀積極性。現如今，一些新型的教學模式如多媒體教學、情景教學、團隊競爭教學等等都可以被應用到閱讀課堂中，為學生提供了一個積極、寬松、愉悅的閱讀氛圍，這些也應當是教學工作者應當重點考慮的方面。

學生層面：社會高速發展，人們接受信息的渠道與來源與日俱增，當今學生將太多的時間花費在電腦以及手機等通訊設備上，特別是游戲行業的繁榮發展對于學生產生了極大的吸引力。由于外在環境所致，而學生自身的自控能力又不強，很容易深陷其中，導致其投入到閱讀上的時間與精力普遍較少。

從這三個層面出發，我們要探索閱讀教學的有效措施。

一、教師層面，發揮教師的引導性

1.教師需提升自身的專業素養

教師是課堂教學的組織者與主導者，其個人專業素養對于閱讀教學質量有著關鍵性的影響。因此，要想提升語文閱讀教學的有效性，教師應當從自身開始做起，不斷提升個人專業素養。首先，教師應當認真研究新課程標準中的要求，不斷提升自身對閱讀教學的認識。其次，積極改變原有的教學觀念，在教學中應當樹立“大語文觀”，摒棄原有的以知識傳授為主的教學方式，將其轉變到培養學生的核心素養方面，進而才能讓學生在閱讀學習中獲得更好的成長與發展。另外，應當清楚自身在教學中扮演的角色，能夠將更多的課堂時間留給學生，注重突顯學生在閱讀學習中的主體地位。

2.學校應加大對教師的培養

對于學校而言，打造一支業務能力強且專業水平過硬的師資團隊可以很好地提升語文閱讀教學有效性，其應當從以下幾個方面開始著手：首先，學校應當加強對在職教師的培訓工作，組織教師外出參觀學習或者邀請相關領域專家學者來開設講座論壇，將一些先進的閱讀教學知識與理念傳遞給本校教師;其次，學校應當從提升崗位薪資待遇，吸引一些優秀從業者前來應聘，不斷為自身發展注入新鮮血液;另外，學校可以從財力、物力等方面予以支持，鼓勵教師在閱讀教學方面的創新，為教師提供施展才華的更好平臺。

二、教學層面，提升閱讀的針對性

1.設立明確具體的教學目標

閱讀教學應當具有明確的目標性，目標完成與否是判斷教學工作質量的重要標準。傳統的語文閱讀教學中，在目標方面存在較為模糊、籠統的現象。很多教師為了節省課堂時間，常常將標準答案提前告知學生，代替學生完成了閱讀目標，進而造成閱讀教學有效性低下的現狀。對此，教師應當從以下幾個方面著手：首先，教師要緊抓閱讀核心內容，結合學生的身心特點，為學生設定合理化的目標;其次，閱讀目標的設定可以分為基礎知識認知、核心思想掌握、情感價值觀理解三個檔次，注重三者之間的遞進關系;另外，教師應當鼓勵學生通過自主探究來完成閱讀任務。一堂閱讀課之后，可以讓學生清楚地明白自己學會了什么以及在今后繼續努力的方向。

2.選擇并推薦適宜的閱讀內容

小學生年齡小，有著豐富的想象力與好奇心。教師可以利用學生這一身心特點在教學內容方面進行積極地拓展與延伸，而不是僅僅局限于教材。首先，教師要充分發揮自身的引導、推薦作用，根據學生的認知特點以及興趣愛好來推薦一些合適的讀物，閱讀類型方面可以盡量廣泛。例如，在教學人教版三年級下冊第六組課程的時候，教師可以推薦學生閱讀一些類似于《世界未解之謎》等科普類讀物;當教學人教版五年級下冊第五組內容的時候，教師可以在課堂上為學生延伸一些“四大名著”中的有趣故事;當教學人教版六年級下冊中的《賣火柴的小女孩》時，教師可以推薦學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等等。豐富多彩的教學內容可以在很大程度上提升閱讀課堂的趣味性，滿足學生的內心需求，可以讓學生在閱讀中感受到學習的快樂。

3.采用豐富多樣的教學方法

科學合理的教學方法對于提升教學有效性有著事半功倍的作用。教師應當根據不同的閱讀內容，設計出不同的教學方案，為學生提供一個良好的閱讀學習氛圍，讓學生在閱讀中得到不一樣的體驗。

例如，在教學人教版五年級下冊《將相和》的時候，教師可以采取“分角色扮演”的閱讀方式。當學生真正進入到角色后，其對于書中的人物語言以及內心活動的剖析會更加準確，對于人物形象的理解也會更加深刻，這對于學生在整體上掌握故事內容所表達的含義是非常有幫助的。這種閱讀教學方式也可以提升課堂上的活躍氣氛，提升學生閱讀學習的興趣。在教學人教版二年級下冊《找春天》的時候，單純的口述式閱讀教學不免會讓學生感到枯燥與乏味，教師可以采用“情景教學法”，充分發揮多媒體教學的特點與優勢，為學生播放一些春天相關的歌曲，用美妙的歌聲以及旋律將學生帶入到閱讀內容中，進而提升閱讀教學效果。除此之外，還有故事教學法、詩歌朗誦法以及競爭教學法等等都可以運用在閱讀教學課堂上，這對于提升小學語文閱讀教學的有效性會起到很好的促進作用。

三、學生層面，激發學生的積極性

1.提升學生的閱讀認知

著名的文學家高爾基曾經說過“讀書，這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程”。所謂“立身以立學為先，立學以讀書為本”，閱讀可以拓展學生的知識眼界，可以提升學生的文化底蘊，可以提升學生的外在素養。教師應當提升學生對于閱讀的認知，讓學生明白閱讀的重要性。正如相聲演員郭德綱，雖然初中沒有畢業，卻一直保持著讀書的良好習慣，最終還被邀請到哥倫比亞大學進行演講。雖然個人經歷屢遭坎坷，卻總能克服困難并迎難而上，才有了如今的成就。郭德綱曾經不止一次表達“演員拼到最后，相互比拼的是文化”。諸如此類案例，古今中外數不勝數。身為語文教學工作者可以利用一些名人事跡或者生活中的實際案例來改變學生對閱讀的認識，將學生的注意力從一些無關緊要的事情上吸引過來，讓學生懂得珍惜大好年華，通過讀書不斷地充盈自己，為今后的生長之路奠定堅實的基礎。

2.傳授給學生閱讀技巧

教師在閱讀教學中可以傳授給學生一些實用的閱讀技巧，不斷降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀技巧。例如，教會學生“批注法”。學生在閱讀中需要將自己對文章的描寫的認識或者心中的疑問實時記錄下來，這樣不僅可以幫助學生梳理閱讀思路，同時還可以利用閑余時間查字典、詢問老師來解答心中的疑惑，幫助自己更好地“吃透”文章;“讀寫結合”，通過對閱讀內容進行“擴寫”“縮寫”“改寫”“續寫”等方式來實現“讀”與“寫”的結合，提升自身的語文綜合素養;“群文閱讀”，如將課本教材中題材以及中心思想接近的文章放在一起進行閱讀，通過比較、分析、歸納等方式實現“深度閱讀”，在更深層面探尋閱讀文本的內在意蘊以及價值內涵，幫助學生將“符號化認知”轉向“邏輯化思維”。

3.培養學生的閱讀習慣

閱讀是一種能力，其不是一朝一夕間就能培養起來的，教師應當注重培養學生良好的閱讀習慣，以促進學生的終身發展。首先，從學校的角度來看，教師應當在班級中為學生營造一種積極的閱讀氛圍，如將學生分成不同的閱讀興趣小組，在班級中舉行一些“讀書分享會”等活動，讓學生將近期閱讀中獲得的知識或者經驗分享出來供大家一起討論、交流，讓不同學生的思想與觀點得到激發與碰撞，進而催生一些新的見解。從家庭的角度來考慮，家長應當明白閱讀對于孩子生長的重要性，應當積極配合學校的教學工作，通過為學生提供必要的課外閱讀素材以及做好孩子的閱讀學習監督工作等幫助學生將更多的時間用在閱讀上，進而促進學生養成終生閱讀的好習慣。

綜上所述，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對于學生的成長以及發展有著至關重要的作用。作為語文教師，應當看清教學中的問題，采取針對性的有效措施，從自身、教學以及學生三個角度同時著手，不斷提升閱讀教學的效果，必定可以實現語文閱讀教學的最優化。

馮仁花，山東省青西新區隱珠小學教師。