“虛擬學習社區”的區域初中語文教學資源建設

“虛擬學習社區”（Virtual Learning Society），是一種通過網絡、計算機、通信工具和共享技術教學平臺下的新型實現學習者合作學習的虛擬學習平臺。它的存在是新形式學習者的需要。在虛擬學習社區的學習成員不受限制，其學習地點和學習時間不受限制，簡單來說就是隨時隨地。其規模也隨學習者的人數決定，可多可少，少則幾個，多則成千上萬人。由于學習成員需要在虛擬學習社區通過相互活動在網絡空間里獲得大量的知識，信息交流和知識共享就少不了，因而，資源的建設少不了。

“虛擬學習社區”的區域初中語文教學資源，指在網絡空間里為供給學習成員，包括初中語文教學的教授者展開教學所用的一切資源以及信息。這些資源內容豐富，項目繁多，包含甚廣，其中包含初中語文課本、教師教學參考用書、教學配套光盤、配套教學掛圖、輔導練習冊、教師教案、教學設計、教學課件、課文朗讀錄音、教學用具、學生課前導學案、說課稿、同步試題等。建設這些初中語文資源時應講究其容量性、虛擬性、實用性、互動性和適用性。

用好語文教學資源是根本。語文教學資源，一是指語文教材，即學生課本，它是反映語文學科知識的載體，是學習物質化的資源;二是指除語文教材外的各類指導用書和補充資料。教材只是教師可以利用來指導學生學習的其中一部分材料，教師還必須結合學生的特點，通過教師的二次開發與加工進行合理和科學的建設和利用。三、指將充分發揮現代信息技術與新課程進行整合的教師教學（學習者學習）環境及提供幫助、支援的教學系統，這個教學環境靠教師努力地創設，有創造性地創設，這種良好的學習情境，將利于學習成員在學習中取得事半功倍的學習效果。下面將從以下三方面來談談：

一、立足語文教材，理性尋找和發掘

教材的地位舉足輕重。語文教材是教師傳授知識，進行課堂教學的依托。立足語文教材，理解和把握好教材，進行理性尋找發掘資源，是上好一節語文課的重要保障。對于上面提到第一種資源，即語文教材。可以以電子版形式放在“虛擬學習社區”的“備課室”。語文教材因為版本不同，虛擬學習社區應分門別類設置相應的欄目，可通過搜索“導航欄”，版本呈現應一目了然，如以下“導航欄”：統編版、語文版、北師大版、蘇教版、鄂教版、魯教版、滬教版、冀教版、浙教版、河大版等。這些版本的教材每年都有一定的調整和變化，要根據變化進行及時更新。版本下的課程目錄應以課本為依據，實現最真實的呈現，圖文并茂，利于學員能對照課本進行尋找與更新。可設置“下載”“收藏”“發帖”“跟帖”“提問”“回答”“贊賞”等。

在討論區，學員可以進行發帖與跟帖參與共同備課或學習，互相交流對語文教材的理解，科學地把握教材，利用好課本資源，進行合理地劃分課時，確定課文教學容量、廣度和深度，明確課文教學目標，明確教學重點和教學難點。通過研究與交流產生思維的碰撞，這種碰撞形成新的語文教學資源，加深學員對教材的進一步理解與運用。

如：課文的板書設計就是一篇課文的“精髓”，同一篇課文的板書可以多種多樣。像板書設計一和板書設計二，也是一種新生成的語文教學資源：

對課本的知識點的疑惑之處，學員也可在“提問”區進行提問，同樣其他學員在“回答”區的回答也是一種語文教學資源的挖掘，同時這種有針對性的回答更是有的放矢的資源。如提問區研討問題：“朱自清的《背影》為什么寫得這么感人？”回帖一：“《背影》刻畫了一位對兒子關懷備至的慈愛父親，喚起了作者的感動，作者對父愛的感恩之情。”回帖二：“不僅僅只是感動，而是更細致、含蓄地寫出了作者對飽經生活磨難的父親，那種理解、同情和心疼，這一點，尤其能勾起讀者的人生經歷相似情感，因而文章顯得更加感人至深。”回帖三：“背影可以投射出當時作者真實的內心反映和精神狀態，這個背影在此還是一個承載了離愁別恨的意象。因此讀起來何其生動感人。”回帖四：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”回帖五：“課文開頭的這幾句話里有大量隱含的信息，可以想象到當時朱自清內心極其復雜的心里感受。使讀者讀起來感同身受！所以課文寫得這么感人。”

對于這幾個回帖，不可否認這也是一種新的語文教學資源，是由一個關于課文的問題引發出來的答案，這些答案是對教材文本的一種資源的補充，給予學員自我學習和發掘資源機會的同時，也給予大家互助交流的平臺，學員可以理性地思考、甄別與利用。只要高度地重視，理解和使用教材，才能更好地引導學員扎扎實實地學好語文，提高掌握和運用語言文字的能力。

二、走出語文教材，知性利用和整合

有句話說得好：“教材僅是一個例子。”筆者認為教材僅是一滴水，而作為語文教師，要給學生一江河的水。因此教師就應有大語文觀念，要走出語文教材的限制，在用好語文教材的基礎上，開發整合某些資源，形成新的資源。這是上面提到的第二種資源。

對于第二種資源，可以放在“虛擬學習社區”的“備課拓展室”。就比如：教師教案、教學設計、教學反思、教學課件、學生導學案、課文微課等教學資源都應該呈現在“虛擬學習社區”的“備課拓展區間”里。在這個“備課拓展室”里，每個人都是教者同時也是學習者。因為大家不僅是提供資源者，而且是使用資源者，相互參與利用與整合，并且與其它人進行互動、交流與學習。這種資源的生成應該在共同探究中產生，并在動態中更新的。舉個例子，就如：初一上冊課文《我的老師》這是一篇回憶“我”的老師的文章，語言樸素，情感真摯。管理員可以開設一些關鍵主題貼讓學員關注，并參與交流與探討。

通過問題推動，開發與整合教學資源，可以挖掘主題問題探討如下：主題貼一：“如何理解推斷詞語的含義？”主題貼二：“你是怎么把握作者思路？”主題貼三：“請分析各個片段之間的聯系和照應。”主題貼四：“如何使學生體會字里行間蘊藏著的思想感情呢？”主題貼五：“關于圈點批注能力的培養。”主題貼六：“如何通過圈點勾畫理解課文內容。”主題貼七：“如何用做批注的方法，來分析我的老師的形象？”……探討的問題領域實際上就好像一個資源開發盤地，是學習者通過問題更好地思考課文的教學，知性利用好教材，同時不受限于教材，靈活運用教學方法和策略，更好地貫徹新的教學思想。

通過鏈接獲取，結合課文《我的老師》，所有學員都可以互相分享相關的微課資源、課件資源、作文資源、練習資源、好詞句分享、課外資源等。在分享中互相學習，互相提高。過程中，學習成員都在積極參與“虛擬學習社區”的主動構建和整合教學資源的過程中得到提高。

三、結合語文教材，感性駕馭和發揮

上面提到的第三種資源——語文教學資源，也即是教師教學（學生學習）環境及提供幫助、支援的教學系統。這里的“虛擬學習社區”的教學環境，雖然不是真實的教學環境，但正是因為虛擬，因而教學環境資源建設就更加必要了。這種教學環境，包含學習平臺的物理環境和學習者的心理環境，有多種具體的構成因素，具體包括平臺學習者人數，學習社區規模，學習社區氛圍，傳授者與學習者關系等等。“虛擬學習社區”的學員是帶著明確的學習目標而來的，帶有很明顯的學習內驅力，但因大多數學習者學習時間有限，因而教學環境資源就要更加豐富多樣，教學環境就要更加輕松愉悅。只有這樣，才能吸引學員更加愿意主動參與學習中去，并且學習的效率會更高。

在“虛擬學習社區”的“教室”里，“專家引領”“互動探討”“閱讀拓展”“學習日志”“學習作品”“學習話題”“學習足跡”“學習積分”等欄目要一應俱全，應結合語文教材，使學員感受到語文學習的濃厚氛圍。信息高速發展的今天，“虛擬學習社區”的區域初中語文教學資源建設必不可少，任重而道遠。發揮好語文資源建設的大作用能更好地開創“虛擬學習社區”學習新局面！

田小將，北京市房山區教師進修學校高級教師。