大單元教學與初中語文深度學習

素質教育已然不是一種向往，而是融入到各學科教學之中，從而形成一種學科核心素養。在這樣的一種時代形勢之下，對教學方法的變革勢在必行。初中語文是培養學生核心素養的重要科目之一。那么，如何利用語文課程，培養學生終身發展和全面發展的必備品格和關鍵能力就尤為重要。為此幾年來，我結合語文教學實踐做了一些嘗試，有了一點粗淺的認識。

我的主要做法是采取大單元教學法來實施語文的深度學習。就語文學科而言，一方面具有分散性的特點;同時，部分知識又有零碎性的特點，這就在一定程度上形成了語文知識的難學而又不容易記憶的現狀。那么，如何在初中語文教學中培養學生的學習興趣，并由淺入深的開展深度探究，從而建構系統的知識結構是擺在我們面前的一大難題。從最新研究成果看，結構化的思想可以使原本分散而零碎的知識聯系在一起，并在學生頭腦中進行重構，從而完成在由點到線，由線到面的過程中降低知識的難度，提升學習的深度。基于這種認知，我在初中語文教學活動中，利用大單元教學，開展深度學習，探索出一條基于大單元教學的語文學科的深度學習策略。我們說的基于大單元教學的這種語文學科深度學習是指在初中語文學科活動的開展中，教師立足教學內容，把教材中一些相關單元組合在一起，組成大單元。然后就整個大單元的基礎知識進行系統分析重構、歸納，從而提煉出基本要點和核心知識點。然后引導學生對這些核心知識點，分門別類的加以歸納整理。進而讓學生在知識點的系統歸納中，有效把握各知識點間的聯系與內在規律。并在此基礎上利用系統論思想的原理重構模塊化的知識結構，進而完成對知識的深度學習。在這種大單元的教學過程中，學生可以親自體驗知識的結構化過程，探究知識內在的相互聯系。從知識擷取到邏輯組合，經過深度學習，形成優良的思想方法和思維方法等，從中建立有價值的學習策略。進而在重構知識結構的基礎上，為提升學生的學習能力，奠定堅實的基礎。在大單元教學實踐中開展，我主要采取了如下策略。

一、大單元教學目標的設計

誠然，一個單元有一個單元的教學目標，同樣，一個大單元也要有一個大單元的教學目標。只有這樣，才能更好地進行大單元整體設計，進而有效地實施大單元教學。眾所周知，語文課程標準將教學目標明確地劃分為：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度。大單元教學也不例外，其中知識與能力層面，主要由學生在閱讀大單元所有課文中，初步整體感知。完成字詞的音形義，作家作品介紹，段落的劃分和重點語句的圈點標注等。過程與方法層面，則要求學生學會、理解、應用知識，即能分析句子含義，概括內容，掌握寫法，理解主旨。情感態度與價值觀層面，則要求學生重構拓展知識，即各課文之間的橫向比較，并向課外延伸。完成同類作文寫作。在達成三維目標的基礎上，再要求學生進行高級思維訓練，使其在學以致用的過程中，積極探索現實社會，提升個人的價值取向，從而達到深度學習的目的。

二、大單元教學預評估策略

學生是學習的主體，在學習中具有一定的主觀能動作用。但也不可否認其受先前學習經歷和知識儲備的影響，具有鮮明的個性特征。尤其是對生活知識、概念等有著自己獨特的認知。這種認知在不斷增強的情況下，會自然而然的形成先前概念。在進行深度學習過程中，學生的自主性就會顯露出來。因此，我們在開展大單元教學活動時，要充分考慮學生的發展狀況，采取預設教學的策略。以此才能盡量避免可能出現的偏頗，從而有針對性的滿足學生的求知欲望，并給予其發揮主觀能動性的機會，使其在大單元學習中，創造性地發展自我，達到深度學習的目的。為此，我可采用訪談法、學案法、問卷法等，對學生的先前概念進行評估。

三、結合大單元開展深度學習策略

既然有了明確的教學目標，又充分了解了學生的發展狀況，那么教師就需要在教學活動中，充分發揮大單元教學的作用，逐步引導學生進行深度學習，從而不斷深入探究知識。

（一）師生結構化教學策略

不可否認，教師和學生都是課堂教學的主體，在教學過程中發揮各自不同的作用。只有這樣，才能更好地實施教學。所以，在深度學習的過程中。教師就要在和學生的積極互動中，充分發揮自身的主導作用，采取行之有效的策略引導學生深入探究，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，建構起自身系統的知識結構，從而加深對所學知識內容的理解，提高自己的綜合學習能力。通常情況下，我們會在課堂教學中，立足學生的主體地位，激活他們原有的知識結構，使其在知識的遷移過程中，自主探究知識間的關系，建構起新的知識體系。

1.激活原有經驗。任何知識的形成，都離不開生活。生活是知識的源泉。各學科的知識也是如此，都與學生的實際生活有著密不可分的關聯。因此，在教學活動的開展中，教師應該在生活即知識，活動即教育的理念指導下，從學生已有的生活經驗出發，激活其探究興趣。我在教學《岳陽樓記》一課時，為學生創設了如下教學情境：“同學們，我們每個人都有許多好朋友，當你的一個朋友意志消沉，你不忍看到這樣有才華的少年自甘墮落，你將怎樣勸勉他，才能達到你的目的呢？”如此一問，自然會點燃學生的探究興趣。一些學生就會將生活與學習聯系起來，從而產生學習興趣，為開展深度學習做好鋪墊。

2.整合現有信息。誠然，大單元教學要求我們，在開展教學活動時，要對相關知識加以整合，從而完成知識的結構化。要注意的是，深度學習要求學生將新舊知識有機聯系在一起，從而建構起完整而系統的知識結構。比如我在教初中第五冊文言文大單元教學時，要求學生將每篇課文的作者處境和表達的思想境界相比較，并和以往所學相類似的文章聯系在一起，探究作品思想境界的高下。這樣學生就會在新舊知識的課文的探究中，實現知識的重構和整合，達到深度學習的目的。

（二）學生結構化復習

學習知識不可能一次性完成，有些知識須經過復習才能學會，才能達到深度學習的目的。其實知識的轉化是表層學習和深度學習的界限。教師只有立足所學內容設計相應問題，才能使學生在問題的探究中靈活運用所學去解決實際問題，并從中將知識轉化成技能。促使學生的綜合能力得到提升。作為初中語文大單元教學主要是結合學習和所教課文，布置相應的寫作題目，才是提升語文能力的重要方法。然后再通過講評課，深刻感悟單元的主題，使其在結構化的復習中完成認知，實現思維能力的提升。

（三）師生結構化評價

評價是教學活動的重要環節之一。教師通過教學評價，可以有效地把握學生的學習深度。在大單元教學中，學生的深度學習目標是教學評價的唯一標準。我主要采用調查、作業、測驗等方式來評價學生的深度學習效果的，并且在此基礎上建立學習檔案，跟蹤記錄其成長歷程。

參考文獻：

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張春才，吉林省長春市九臺區西營城中心學校教師。