轉變觀念，教學有品味、有意義的語文

新課標下，我們教師應當認識到新時期語文教學在教材運用、教育理念、教學方式上已經發生了較大變化，應當深入研讀由教育部組織編寫的義務教育語文教材，學習與貫徹落實“突出學生主體地位”“促進學生自主、合作與探究學習”的教育理念，結合“教育即生活”的理念，根據學生的知識基礎、生活經驗與認知能力，更加注重引入學生感興趣的、能夠接觸到的生活化素材，創設豐富有趣的教學方式，從而吸引學生積極主動參與到語文課堂學習中，與同伴一起合作學習，以及進行課外自主學習，提高學習效果，發展學生的認知能力與學習能力，引導學生過有品位的語文生活。

一、明確新版教材特點，做好相關準備工作

新課標深入實施的背景下，在語文教學過程中，教師引導學生過有品位的語文生活，首先需要探析新版教材，進而明確新版教材的主要特點，做好相關準備工作，以此可以引入更加具有針對性的教學資源，運用信息技術工具制作豐富多樣的電子課件與微課視頻，創設符合新課標的教育理念、與教材更加貼近、能夠讓學生更好理解的教學方式，以此為培養學生的語言運用能力和提高語文課堂教學的效果做好充分的準備。

例如，通過實際研讀統編版小學語文教材，以及運用問卷調查法、實踐探究法等方法，可以明確新版教材的三大特點：一是具有鮮明的學科特點，它改變了傳統語文教材中的精讀精講過多、練習題太多、閱讀內容太少的問題，更好注意倡導學生多讀書、讀好書、會讀書與讀整本書，更加注重閱讀內容的拓展延伸，更加注重貼近學生的實際生活、含有很多閱讀方法的指導內容以及層次性的生活作文指導內容;二是蘊含著濃濃的家國情懷以及注重雙線教學。新版教材中含有很多與愛國主義相關的課文，滲透了社會主義核心價值觀，增加了傳統文化的篇幅，更加重視革命傳統教育，同時在每個單元的前面點明本單元的人文主題和語文要素，讓教師更加明確單元教學目標;三是更加突出學生的立場，便于小學生學習與認知語言文化知識，比如一年級教材從認識最簡單的漢字開始再學習拼音;低年級增加了“快樂讀書吧”等欄目，指導學生讀故事與讀童話;中高年級推薦課外書籍，指導學生進行課外閱讀，能夠激發學生閱讀興趣與培養學生良好的閱讀習慣。

二、整合教材閱讀資源，拓展延伸閱讀內容

統編版的小學語文教材最為突出的一點是更加重視閱讀，《語文課程標準》中也指出，小學階段的學生課外閱讀總量應該達到145萬字以上，因此教師應當明確閱讀的重要價值，意識到閱讀對于小學生掌握基礎字詞、學習遣詞造句、豐富文化儲備、提高閱讀能力的重要意義。教師可以根據統編版教材的閱讀內容，整合教材閱讀資源，并根據新課程標準的要求與小學生的閱讀基礎，拓展延伸更為豐富的閱讀內容。教師可以根據學生的年段，分析語文教材的課文主題與主要內容，引入與之相關的課外書目，創設課外閱讀任務，組織開展多種閱讀活動，指引學生積極主動參與其中，感受閱讀之美，引導學生過有品位的語文生活。

例如，在四年級上學期的教學中，教師可以先通過研讀明確本冊教材的主要閱讀資源，并整合其中的閱讀資源，分析閱讀主題，引入與之相關的課外文章或者書籍，制作書單與倡導學生據此閱讀。比如在第三單元中，含有《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇現代文，基于這個特點，教師可以引入與之相對應的《葉圣陶名篇賞讀（小學生版）》《昆蟲記》，將其融入到推薦書單中。經過以上分析，教師可以列出含有古今中外書籍的書單，主要包括《昆蟲記》《中國神話故事》《山海經（小學生版）》《中國歷史故事》《中華上下五千年》等。以本書單為基礎，教師可以將班級學生劃分為若干小組，組織開展小組閱讀競賽活動，要求各個小組規劃每一天的閱讀頁數，并要求在一個月內至少閱讀完成一本書。之后，教師還可以組織學生參與寫讀后感、閱讀知識競答、閱讀辯論會等活動。

三、創設豐富多彩活動，更好落實課程目標

根據近年來的教學經驗以及與其它語文教師交流和探討，發現一些教師對新時期的語文教學有一些疑惑和不解，比如：新版教材增加了很多內容，需要教授學生更多的閱讀知識，課堂教學無法完成;學生對于語文學科的學習興趣不夠濃厚，學習的積極性不強等。對于這些問題，總體而言是比較好解決的，教師應當改變傳統上只在課堂上教語文的觀念，形成“大語文”的思想意識，多引導學生在實際生活中與課外實踐中學習語文，同時應當改變傳統上單一的講授為主的教學方式，更加注重與學生的互動，根據口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等欄目，創設豐富多彩的教學活動，進而更好落實課程目標。

例如在課前的教學中，教師除了要求學生自行預習新課內容之外，還應當利用課前3-5分的時間，組織一些誦讀活動，可以是誦讀經典詩文、誦讀名人名言、誦讀書籍摘抄等。在課堂教學中，教師可以根據一些具體的欄目，組織開展小組探究活動，比如對于統編版四年級上冊第八單元的口語交際教學，教師可以結合“講歷史人物”的主題，讓學生以小組為單位先收集與整理一些熟悉的歷史人物資料，比如勾踐臥薪嘗膽、秦始皇統一六國、項羽破釜沉舟、西漢擊潰匈奴、張騫出使西域、匡衡鑿壁偷光、劉備三顧茅廬、曹操統一北方等，然后再小組中互相講述給對方聽，之后開故事會，讓小組代表講述歷史故事，最后進行分組評價，教師最后進行鼓勵性質的總評。課后，教師可以要求學生注意觀察商品說明書上的漢字，利用詞典查閱不認識的字，以及尋找商鋪招牌上的不規范漢字，與家長一起共讀一本書等，從而豐富學生的課外語文生活，過有品位的語文生活。

四、加強閱讀方面指導，提高學生閱讀能力

基于統版語文教材的特點，教師應當加強閱讀方面的指導教學，通過構建“1+X”的閱讀教學方式，在循序漸進中提高學生的閱讀能力。所謂“1+X”的教學方式，其中的“1”是指課內的一篇課文，教師應當根據教學目標進行精講精讀，指導學生閱讀與探析的方法;“X”是指要求學生自行閱讀其它相關文章，選擇1-3篇與課文形式和內容相似的課外文章或者段落，運用課堂所學的閱讀方法進行自主閱讀。利用這種閱讀教學方式，落實了新課程教學理念，讓學生成為自身學習的主人;堅持更加突出的少講多學和多讀勤寫的原則，讓學生有更多的時間和機會自主閱讀，引導學生過有品位的語文生活。

例如，統編版四年級上冊的第四單元神話主題的教學中，教師可以選擇《盤古開天地》這篇課文進行精讀精講，先引入豐富的圖文和動畫資料，在課堂上為學生講述我國的神話傳說故事的基本體系，熟悉盤古為何人。接著，教師可以先讓學生自主閱讀本文，指導學生總結本故事的起因、經過和結果，說說本文的主要內容。最后，教師可以就本篇課文進行精講，讓學生體會其中蘊含的無私奉獻、大無畏的精神，并讓學生分組進行角色表演，將這個故事生動地展現出來，提升對于本故事的印象。以此為基礎，教師可以讓學生根據《中國神話故事》這本書，選擇1-3篇神話故事進行自主閱讀，比如《后羿射日》《女媧造人》《夸父逐日》等，指導學生根據所學的閱讀方法，先查閱神話故事的背景資料，之后進行仔細閱讀，總結故事的起因、經過和結果，用自己的話說說主要內容與感想感悟。

五、加強寫作方面指導，發展學生寫作能力

作文寫作是小學語文教學中的重難點內容，對于學生的生活經驗、知識儲備與表達能力的要求比較高。每當要求學生寫作時，很多學生都表現出很苦惱的樣子。基于這種情況，教師應當加強寫作方面的指導，通過在課堂上指導學生閱讀方法，要求學生平時注意觀察自然和生活，平時注意積累好詞好句，平時堅持寫日記等，可以發展學生的寫作能力，讓學生意識到寫作是一件快樂的事情。

例如，統編版四年級上冊第三單元教學中，單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素之一是：進行連續觀察，學寫觀察日記。在單元習作教學中，教師可以結合“寫觀察日記”的主題，指導學生基本的寫作方法：先觀察自然事物的變化、植物的生長、動物的活動等，注意記錄下相關變化;之后列出提綱，試著將觀察過程、觀察到的現象、當時的想法等寫出來;最后進行整理，和其它同學分享。教師可以先給學生留出3天左右的時間，讓學生選擇一種事物進行認真觀察，然后根據寫作方法進行寫作，還可以進行修改完善以及互相評價。

新時代下，教師應當及時轉變傳統的教育觀念，打開教學思路，運用豐富的教學資源和創設多樣化的教學方式，將語文學習拓展延伸到實際生活中，指導學生自主與創造性地學習語文，過有意義、有理想、有追求的語文生活，為其未來的學習以及終身發展打下堅實基礎。

安豐國，山東省青島西海岸新區海濱小學教師。