高中現代文閱讀的有效教學方法探索

在高中語文學習過程中，現代文閱讀是較難學習的一項內容。但現代文閱讀卻是語文教學中的重點，筆者在多年的現代文教學過程以及學生的整體學習過程中發現，該內容教學存在的問題較多。課堂上，學生雖是主體參與者，但教師卻是活動組織者，在教學過程中占據主導地位，那么教師的各方面水平直接影響學生對知識的接納程度。當前，許多教師對于閱讀方面的教學重視度不足，尤其是高中語文教師，對于成績的高低更為關注，因此忽略了學生閱讀能力與閱讀意識的培養。另外，應試教育觀念對教師影響巨大，為追求考試分數，對學生多方面的閱讀能力培養不夠在意。同時，很多高中學生認為多做習題可以有效提升成績，因此，學生只要有時間就會去做題，對于現代文閱讀并不重視，長此以往會導致學生的閱讀量不足，當閱讀量不足時，閱讀能力必然會缺失。

就高中現代文閱讀教學存在的問題，不難發現要想提升現代文閱讀教學質量，教師任重道遠，我們必須探索有效提升現代文閱讀教學的策略與方法。

一、首先要明確閱讀目標，確定重點

教師在備課過程中，需要制定合理的教學目標，合理的教學目標才能促進學生完成有效的閱讀過程，進而提升學生閱讀能力。高中生因其有較強的學習能力，具有完成指定目標的能力。因此教師只要教學目標制定的明確合理，就可以使學生完成現代文閱讀內容。由于語文教材中的現代文文章是學生與教師在教與學過程中的首要資料，在語文教材文章的選擇上具有科學、基礎、發展、思想性等特點，文章中包含的內容具有巨大的研發價值。那么教師將目標合理制定，對學生優秀文學作品閱讀能力的提升有明顯效果。

例如，筆者在進行現代文《荷塘月色》這一內容的教學時，教學重點就應該放在情感解讀上，但是高中生的生活閱歷以及實際年齡使然，再加之沒有生活在文章描述的年代之中，所以在目標制定方面需要多元化，幫助學生加深文章理解，筆者在制定目標時就設定了三個合理目標。第一，把握感情基調，理清文章脈絡;第二，欣賞所描繪的美景，領悟情景交融的寫法;第三，學習掌握文章語言特點。這三個教學目標并不都是情感目標，但是三個目標的相互融合，彼此相輔相成，可以有效促進目標的達成，學生在這樣的目標下進行閱讀學習，其閱讀能力自然提升較快，可見閱讀目標合理的重要性。

二、以多樣化教學模式，提升學生閱讀興趣

教學模式的多樣化，是現代課堂必要的教學方式，黑板、粉筆的時代已然無法滿足當代學生的學習需求，傳統的講解模式，占用大量課堂時間，預留給學生自主學習的時間很少，同時，在通篇講解的模式下，學生對毫無變化的教學思路缺乏學習興趣，從而無法產生主動探究的欲望。而多元化教學，教師可以創建自由、開放的課堂閱讀環境，讓學生的學習氛圍更加輕松，那么，現代文閱讀質量必然會有所提升，有效改善課堂教學質量。

例如，筆者在進行人教版《羅密歐與朱麗葉》教學時，筆者采用多媒體與角色扮演方式來進行，課堂上筆者以多媒體信息技術為載體，為學生播放相關音樂與視頻，吸引學生的注意力，這種方式可以充分調動學生的視覺與聽覺，從而讓學生有全方位的學習體驗，教師也能達到全方位的教學。在多媒體教學之后，筆者讓學生挑選喜歡的角色進行角色扮演，角色扮演之前，學生們需要掌握各自的臺詞、表演環境以及要表達的內心情感，這就需要學生去認真研究《羅密歐與朱麗葉》中的場景、主人公角色性格特點，同時還要記錄自己所扮演主人公的臺詞。

在這種情況下，文中的情感表達得到了學生更為深入的剖析，當學生將這些內容完全研究清晰之后，學生會發現，自己不僅進行了角色表演，同時在不知不覺中高效掌握了該篇現代文中的閱讀需要，學生的閱讀能力也得到提升。以這種教學方式，教師和學生都較為輕松，教師不需要“灌輸”，就自然而然完成了整個閱讀教學，教學效果卻變得更為有效。

合作教學，是筆者在現代文閱讀教學過程中常用的一種教學模式，因現代文閱讀較為困難，每個學生的理解程度不一，因此采用合作式學習，可以使學生相互促進，共同進步。在進行現代文閱讀教學前，筆者首先根據學生閱讀能力情況進行分組，這樣的合作學習效果會更為明顯。

在合作教學與學習的過程中，其教學步驟較為簡單明了，但學習效果較好。首先，學生閱讀后對文章內容有了一定的了解，教師以問題引導學生，并將一些有關此文章的評論發放給不同的小組，小組結合學者的研究、評論理解文章的主旨。例如，在學習《祝福》的過程中，因個人的局限性致使學生對這篇小說的主旨無法深入理解。筆者提出引導學生的問題，“誰該負責祥林嫂的死？”學生便以此展開討論，經過探究，便得出是封建社會致使祥林嫂的死，小說主旨的意義因此得到了加深。

三、注重閱讀策略，引導學生掌握閱讀技巧

閱讀技巧是學生閱讀能力提升的一個關鍵，高中生具備一定的閱讀能力，但是很多學生只是去讀課文，讀完后會發現自己什么也沒有記住，沒有能更深入地去理解自己閱讀的內容，這些都是因為學生沒有掌握有效的閱讀技巧，針對這種情況就需要教師來教會學生閱讀策略，并逐步引導學生掌握一定的閱讀技巧，進而使得學生的閱讀能力有所提高，教師現代文的教學能力也得到同步提升。筆者在進行現代文閱讀教學時，對于閱讀技巧的教授較為重視，一般筆者會從以下幾個方面幫助學生進行閱讀技巧的掌握。

首先筆者會引導學生關注閱讀文章的細節，同時把握關鍵詞。“眼睛是心靈的窗口”，文眼同樣是現代文閱讀的窗口，這個文眼也就是文章中的關鍵詞，它是整個文章中心思想的體現，同時也可根據這一關鍵詞來理清整個文章的線索。因此作為教師在每篇現代文閱讀教學時，都應該引導學生進行“文眼”的尋找，這樣可以使學生進行閱讀時，更為容易。另外文章中還能看到一些重要的細節，這些細節是學生是否能領會文章作者情感的關鍵因素，因此教師還需要引導學生準確定位并合理分析這些語句，使其成為解答閱讀題目的有效途徑。

第二，注重文章寫作手法和表達方式。閱讀能力與寫作能力密切相關，現代文閱讀過程也是學生語言表達能力培養的過程，教師應引導學生從修辭手法入手，品味漢語言文字特有的藝術魅力，從而提升學生的文化精神境界。

第三，注重概括全文，把握中心思想。根據文章內容確定文章主旨，語文教師還應引導學生“跳出”文章本身，站在自身的角度客觀地評價和感悟文章作者強烈思想情感的表達，掌握現代文閱讀理解題目的解答技巧。

四、合理評價，確保學生閱讀成果獲得反饋

評價是學生學習過程中不可替代的一部分，現代文閱讀更需要有效的評價來檢驗學習成果，現代文閱讀評價，不是簡單的作業，而是需要教師根據課程標準來制定合理、有效的課程內容評價方法，以科學的評價標準來衡量、監控學生閱讀能力。

筆者在教學中總結出，評價需要注重幾點要素。首先，評價是要全方位的，需要從各個角度出發。另外，評價不僅是教師一個人的事，學生也要參與其中，這樣才能激發學生學習的主體參與性。其次，在進行評價時，需要采取多種形式進行。如筆者在對學生進行現代文閱讀教學時，會采用問卷形式，通過這種形式，對于學生學習效果的反饋會更為直觀，更能體現出完整的評價內容。最后，要從多個維度展開評價，如能力、情感等。當教師真正對學生以及學生對自己有了精準的評價后，就能真實了解學生的學習情況，學生的現代文閱讀能力處于哪個水平也就能夠更為直觀的展示出來，以此為基礎，教師和學生不斷地進行教學方式、學習方式的調整，才能進一步提升學生現代文閱讀的能力。

學生現代文閱讀教學能力的提升，短時間內是無法看出成果的，需要教師堅持下去，并不斷尋找合理的閱讀教學方法。現代文閱讀教學在當前教學發展中逐步形成了一種教育體系，教師需要不斷為這種體系進行更新、強化，才能為學生提供更好的閱讀能力提升平臺。對學生而言，學生需要對現代文進行總結與延伸，學習一定的閱讀技巧，養成一定的閱讀習慣，從而提升現代文閱讀能力。

付月云，江蘇省宿遷市宿豫中學教師。