培育學生朗讀能力的有效著力點

朗讀作為語文教學中的重要構成部分，可以幫助學生更好體悟文章所表達的情感以及意境，有助于提升學生的語言表達能力以及理解能力。在全面實施素質教育的背景下，語文教學不應僅關注應試技巧與學習成績，同時也要注重培養學生其它方面的能力。通過朗讀可以使學生感受到語言的優美，提升學生審美能力，在朗讀優秀文章的過程中，學生會不自覺追求語言上的完美，長期堅持朗讀，可以使學生獲得全方位的提升。

一、培養學生朗讀能力的作用

（一）幫助學生體悟文章情感以及意境

語言文字比較抽象，但是其中卻蘊含了作者所要表達的情感以及意境，學生在學習過程中，僅僅依靠閱讀很難產生深層次的理解與感悟，而通過聲情并茂的朗讀可以很好地將作品的意境與情感表達出來，在朗讀過程中，可以帶動學生的想象能力，進而將學生帶入文學作品的世界中，感受文字的魅力，體悟作者的情感與意境。比如在學習《荷塘月色》時，通過朗讀，可以帶動學生投入情感，并聯想文字所描繪的意境，在大腦中產生立體化的景色，從而感受到文字背后所描繪的優美意境。

（二）突出作品的韻律美

在語文教學中，很多文學作品都具有韻律美，尤其是詩歌與散文，而這種韻律美只有依靠朗讀方能表達出來，而單純的閱讀難以感受到這種美感。而且通過這種方式也能培養學生的審美情趣，使學生獲得美的享受，從而激發學生對語文學習的興趣。比如在《荷塘月色》中用到了“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“亭亭的”“層層的”等疊詞，使得文章富有音樂色彩，但是僅僅依靠分析文章，無法感受到其中的美感，只有朗讀才能體會到作品的韻律美。

（三）提升學生的語言表達能力以及理解能力

語感是語文素養的核心，是文學修養的重要體現，在長期規范運用語言以及語言訓練當中，所形成的一種直接、快速領會或者體悟作品內涵的能力，具有濃重的經驗色彩。而朗讀是培養語感的重要方式，朗讀是一種多感官聯動的學習方法，通過朗讀不僅可以培養學生的語感，甚至可以達到熟讀成誦的地步，所謂“書讀百遍其義自見”，學生自然而然就會對作品產生感悟。同時在不斷的朗讀過程中，可以幫助學生積累大量詞匯，規范用語，從而使口語表達更加流利，長期朗讀可以有效提升學生的語言表達能力。

二、朗讀教學的基本目標

在語文新課標中，要求學生使用規范的普通話流利且有感情朗讀課文，這是對朗讀的基本要求，同時這也是朗讀教學的基本目標，朗讀對于識字、寫作以及口語表達等方面都具有極大的促進作用。關于朗讀教學基本目標具體主要分為以下幾點：（1）普通話。首先要按照拼音規范發音，聲調、聲母以及韻母必須讀正確，不能受方言發音的影響;其次要注意多音字的正確讀法，在不同文章中，多音字的讀音以及含義存在差異，必須要保證正確發音;最后要注意輕聲、變調、兒化音等語氣詞、音變詞等讀法，必須要保證符合漢語規范。（2）準確性。首先在朗讀過程中要確保發音準確，沒有錯誤讀音;其次在朗讀過程中不能隨意減字、增字或者改字，不能隨意顛倒字詞句的順序;最后在朗讀過程中要正確斷句，不能因斷句不當而影響文章含義的表達，產生歧義。（3）流利。首先在朗讀過程中不能重復讀、不能磕巴、不能拖音唱讀;其次早朗讀過程中每句都要根據語法和句義正確停頓;最后要注意讀出節奏感，句子和句子間要保持必要的停頓;（4）有感情。首先要保溫作品的格調，領會作品的核心思想或者情感，并將自身的情感融入到聲音當中;其次在朗讀過程中感情要充沛，全心投入，將自己帶入作品當中。

三、培育學生朗讀能力的策略

（一）提升教師朗讀教學水平

在朗讀教學過程中，教師的朗讀教學水平至關重要，會直接影響朗讀教學質量，在實際教學當中，大部分教師過于關注學生學習成績的提升，忽視朗讀教學，同時教師的朗讀教學水平也比較有限，這就導致學生的朗讀能力得不到有效的提升。鑒于此，教師應著重提升個人朗讀教學能力，首先加強對朗讀教學的認識，充實理論基礎。良好的朗讀能力對于學生的語文學習具有極大促進作用，對于提升學生語文素養具有積極意義，作為教師應正確認識朗讀教學的價值，加強對朗讀教學的重視，在平時教學中注意培養學生的朗讀能力。同時教師要注重個人朗讀教學水平的提升，平時要注意學習朗讀的技巧以及方法，充實自身理論基礎。其次教師要鍛煉自己的普通話技能，標準的普通話是朗讀的基礎，教師要以身作為，磨練自己的普通話，為學生樹立榜樣，在平時教學中潛移默化影響學生。最后要鍛煉自身的朗讀技能，包括語速、停頓、重音、情感等，從而在課堂教學過程中可以為學生進行范讀，并且也能為學生提供更為專業的指導。

（二）設計完善的朗讀教學方案

在開展朗讀教學前，教師要根據文章的特點設計完善的朗讀教學方案，不能一成不變。按照文章的特點，教學方案設計大致可以分為三種，一是逐步深入式，要求隨著教學的深入，在朗讀方面的要求也不斷提高，逐步深入。如《赤壁賦》的朗讀，隨著教學深入，大致可以分為五個階段，第一階段由教師范讀，學生認真傾聽，掌握正確的讀音;第二階段由學生齊讀，初步感知文章內容;第三階段學生進行自由朗讀，并根據自己的理解概述文章大意;第四階段有感情的朗讀，體會作者在行文過程中的情感變化;第五階段熟讀文章并背誦。二是總-分-總式，要求按照先整體后部分再整體的順序朗讀課文，揣摩文章表達的情感思想。如《故都的秋》的朗讀，首先由學生自由朗讀，解決生字詞，把握文章整體感情基調;其次逐段朗讀，體悟文章的內涵，概述段落內容，逐步分析;最后把握文章情感變化，有感情的朗讀，再次體悟作者在文中蘊含的情感。三是方法目標式，要求根據朗讀方法設計相應的目標，如《雨巷》的方案設計，教師范讀的目標是讓學生校正讀音，體會情感變化;學生齊讀的目標是熟悉詩歌內容，鞏固生僻字詞;自由朗讀的目標是體會作者的情感表達，產生自己的理解。總的來說，不同類型文學作品需要采用不同的教學方案，教師要靈活運用不同的教學方案，這樣才能取得良好的教學效果。

（三）靈活運用多種朗讀方法

在語文朗讀教學中合理采用多種朗讀方法，可以幫助學生快速融入文章情境，把握文章的核心思想以及情感變化，同時也有助于激發學生的興趣。具體而言，教師可以采用以下幾種方法：一是營造良好的朗讀氛圍，根據文章意境營造出相應的氛圍，從而使學生快速融入作品情境。比如在學習古詩文時，可以模仿古人朗讀，搖頭晃腦，抑揚頓挫，通過這種方式可以使學生入情入境，快速理解文章的含義。或者也可以進行配樂朗讀，教師在指導學生朗讀文章時，可以選擇恰當的音樂。在學習《故都的秋》《荷塘月色》等散文時，可以配上舒緩柔和的音樂，從而將學生代入文章描繪的環境中。二是由教師進行范讀，作為語文教師，不僅語感要好，同時對于文章的理解也更為深刻，由教師進行范讀可以為學生樹立正確的榜樣，讓學生可以正確把握發音、停頓、重音以及情感。

綜上所述，朗讀對于學生語文學習具有極大促進作用，通過培養學生的朗讀能力可以提升學生的語感，從而在學習過程中，可以更好把握文章的思想以及情感表達，理解文章的內涵，有助于提升學生的語文素養。

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劉華麗，安徽省渦陽縣第二小學，中學高級教師。