拓展生活情境資源，讓古詩詞教學有“煙火氣”

生活化情境教學指教師根據教授的內容有意識地創設出符合學生身心發展和認知特點，能調動學生情感體驗的教學情境，教師通過語言描繪調動學生想象，或者多媒體輔助等方法都能促使學生進入到特定的情境中，能有效地激發學生的好奇心和參與度，能幫助學生更好地理解知識。在高中語文古詩詞教學中教師常常遇到一個問題，那就是古詩詞作品和學生有一定的距離，學生在理解的時候很難深入體會，若能積極拓展生活情境資源，引導學生進入到“有煙火氣”的古詩詞賞析中，那么教學效果就會更好，有助于幫助學生感受知識的真諦。

一、觀察生活細節，鑒賞煉字藝術

在古詩詞賞析的時候教師常常會引導學生體會古詩詞煉字之妙，思考作者為何會選擇特定的詞句。但是在教學中教師常常采用“去生活情境化”的教學方法，將賞析詞句方面的知識強行灌輸給學生，這樣的教學效果自然不好。教師可以引導學生觀察生活中的各種細節，并思考如何用精準的語言來描述，然后對照古詩詞進行賞析，這樣學生就能體會作品的煉字藝術。

在學習《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候，教師引導學生觀察生活細節，然后結合作品進行分析，進而感受該作品的煉字藝術。教師首先引導學生觀察秋天，說說秋天的特點是什么，然后思考作者是否都融入到了作品中。學生發現秋天的特點如“乍暖還寒、晚來風急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細雨”等細節都被作者準確地把握住了，而且融入到了作品中，這樣就讓作品能更好地借助景物描寫體現情感。此后教師又引導學生分析在生活中，如果遇到了愁苦煩惱的事情會是怎樣的表現，然后對照作品，看看作者描寫的是怎樣的情感。學生認為：“如果是突然出現的煩惱，那么人們往往會出現手足無措、大喊大叫等狀況，但是如果是長期處于絕望和愁苦中，那么人就會漸漸地變得麻木。”對照作品，學生找到了“獨自怎生得黑”這樣的詞句，發現作者用文字很好地展現了自己深深陷入到了痛苦之中，難以自拔的情感。

提問是貫穿于教學過程始終的重要環節，良好的提問能提高學生的注意力，調動學生思維。教師在引導學生賞析古詩詞作品的煉字藝術的時候，可以先用問題勾起學生對生活的回憶，促使他們觀察生活中的細節，在這個基礎上展開賞析，學生就會層層深入地體會到作品用詞的精妙之處。

二、趣解作者生平，分析思想情感

運用生活化情境教學要注意在創設生活情境的同時讓學生真正體會古詩詞中蘊藏的情感。將情境的體會和情感的領悟有效地融合在一起，這樣的教學效果就會更好。教師可以利用多媒體課件創設情境，讓學生了解作者生平的趣聞，促使學生和作者形成情感共鳴，然后再展開思想情感方面的分析，這樣學生就能真正理解并鑒賞古詩詞。

在學習《登高》一文的時候，教師引導學生嘗試了解作者的生平，然后說說作者在作品中表達了怎樣的情感。教師用多媒體課件的形式展現了安史之亂的場景，并引導學生了解作者創作的不少詩歌都體現出了特定的歷史狀況，因此其作品被人們稱之為“詩史”。教師又引導學生嘗試展開古詩詞誦讀活動，將自己想象成作者，思考一下在特定的情境下，作者的內心情感是怎樣的，然后對照課文，看看哪些詞句展現出了這種情感。如有學生提出了自己的想法：“這首作品是作者晚年創作的，當時他已經經歷了安史之亂，體會到了生活的疾苦，現如今自己貧病交加，寓居他鄉，更讓他感到痛苦，所以他在登高望遠的時候，也沒有了少年人的豪氣，而是多了一種不舍和凄涼的感覺。”教師又引導學生分析作者用哪些文字展現出這種情感。學生發現“猿嘯、落木”等意象都能體現出凄涼的情境，展現出悲哀的情感，“艱難苦恨”等詞語則直接地表現了作者的內心真實情感。

不少古詩詞作品由于和當今時代有一定距離，所以學生對其的理解不夠深刻，如果能將作者的生平融入進去，讓學生進入到古人的生活情境中，則他們能更好地體會作者的生活，這樣學生就能將日常生活和古詩詞融合在一起，進行情感化體悟。

三、比較網絡熱詞，探析語言變遷史

不少學生認為古詩詞和自己有較遠的距離，所以學習興趣不夠濃厚，針對此問題，教師可以創設生活化情境，用學生感興趣的網絡熱詞作為引導，和古詩詞賞析結合在一起，這樣一方面能激發學生的賞析趣味，另一方面也能讓學生深入探究語言的變遷史，能促使他們進行古今對比，更好地進行語文知識的自主建構。

在學習《琵琶行》的時候，教師利用學生感興趣的網絡熱詞，引導他們展開自主探究。教師首先引導學生思考：“隨著自媒體的發展，網絡直播全面開花，打賞喜歡的主播，也成為了很多人的習慣。但是古人無法直播，所以作者必須要面對面地欣賞琵琶女的演奏，而他用自己的兩行熱淚來打賞琵琶女，表現出自己對其的認同，那么，你知道琵琶女的音樂為何能吸引作者的注意嗎？”這樣就用學生感興趣的熱詞引導其分析作品，探究作者的情感。學生發現作者的生活遭遇和琵琶女有相似之處，所以他產生了共鳴。在此基礎上教師又引導學生分析作品中是否有古今異義的詞語，并說說在作品中它們的意思是什么。如“嘈嘈、切切、間關”等都是擬聲詞，這些詞語現在很少使用，教師可以讓學生思考一下現在我們用哪些擬聲詞來形容聲音。又如教師可以讓了解一下“顏色故”是什么意思，并找到“顏殘了”這樣的網絡流行語來與之對應。

在應試教育背景下，教師常常讓學生死記硬背古詩文的詞句，這樣學生的理解和記憶效果都不好。教師若能將網絡熱詞和古詩詞賞析融合在一起，則能讓學生展開對比分析，促使他們自主分析語言的發展和變化，這樣有助于學生展開知識的自主建構。

四、整合自媒體資源，鑒賞構思藝術

語文學習離不開教材，但是若將教材當成唯一的課程資源，那么學生的知識面不夠寬，視野不遼闊，會影響學習效果。教師可以充分利用自媒體資源，引導學生從微博、微信、抖音、快手等自媒體平臺獲取資源，可以賞析一些古詩詞誦讀類的音頻視頻，也可以閱讀其他學者的賞析文，還可以欣賞一些和古詩文有關的自然景觀、文物古跡等。這樣學生一方面能拓展視野，另一方面則能更好地鑒賞并構思古詩詞作品。

《錦瑟》是一首晦澀難懂的作品，教師在教授的時候可以充分利用自媒體資源，引導學生展開鑒賞分析。教師鼓勵學生在百家號、文學類博主的微博等處搜尋，看看是否有人專門分析此作品，然后再將其看法和自己的理解結合在一起，最后自己創作一篇網文，說說對此作品的看法，思考作者如何構思此作品。如有學生總結了各個網絡博主的意見，并提煉出了自己的看法，認為：“我發現人們對作者想要表達什么的看法不一樣，有的人認為作者是回憶自己的青春年華，也有的認為是表達自己懷才不遇的痛苦之情，還有的認為是思念某一位女子。我認為望帝這樣的典故不僅展現了悲傷之情，而且其中還包含著家國之恨的隱喻，所以我偏向于認為作者是想要表達自己懷才不遇的心情，他認為自己的政治追求沒有能實現，所以感到痛苦。”在分析中，學生博覽了各種其他的觀點，然后客觀地提出了自己的想法，展現了自己的個性化思考。

若有條件，教師還可以引導學生自主創作作品，上傳到自媒體平臺上，這樣就能更好地將古詩文賞析和學生課余休閑生活結合在一起，學生的參與興趣更為濃厚，也能將更多創意融入到賞析中，提升欣賞品位。

五、聯系熱點事件，理解賢者價值觀念

在語文教學中， 教師不僅要促使學生掌握語文知識，更要引導學生提升價值觀。教師可以結合古詩詞的主題，聯系一些社會熱點事件，指導學生分析面對特殊事件的時候自己該如何選擇，思考自己能否做到像古代賢者一樣，在面對人生岔路的時候做出正確的選擇。這樣的教學將價值觀念的提升和生活事件結合在了一起，學生在特定生活情境中加以感悟，不易產生厭煩感，教學效果更好。

如在學習《念奴嬌·大江東去》的時候正好是電影《赤壁》的熱映期間，教師就可以把握住這個熱門事件，引導學生展開自主分析，說說影視劇中的人物體現了怎樣的精神，其中的周瑜是否和作者在《念奴嬌·大江東去》中想要展現的周瑜具有相同的特點，并引導學生思考從詞作中能否感受到作者的價值理念。學生在分析后認為：“在《赤壁》中周瑜和諸葛亮惺惺相惜，他看到了諸葛亮在布陣和彈琴方面的能力，便和其成為知己，展現出了光明磊落的一面，和原著《三國演義》中氣量狹小的周瑜不一樣。我想，這也是《念奴嬌·大江東去》中作者想要表現的周瑜形象吧。在詞作中，周瑜雄姿英發，體現出了灑脫豪放的一面，這也正是作者本人的精神寫照。”在分析中，學生體會到了作者想要建功立業的價值觀念。

在高中語文古詩詞教學中教師要以學生的實際生活經驗為背景，將古詩詞作品中蘊含的生活化素材作為依托，挖掘學生感興趣、熟悉的生活現象，運用多媒體輔助、語文活動等各種方式營造生活化的學習氛圍，促使學生通過親身體驗等方法感受古詩詞的魅力，展開自主賞析。這樣能有效提升古詩詞教學的效率，讓學生體會古詩詞的獨特之處。

王進寶，甘肅省天水市秦州區藉口中學教師。