思維導圖在初中英語語法教學中的應用研究

【摘要】對于初中英語教師來說，既然想要在實際的英語課程教學活動中，利用好思維導圖來落實英語語法教學工作，就需要明確知道英語語法方面的教學內容，對學生的接受程度有什么樣的影響。在以后的教學活動中，找到合適的方式和路徑做好思維導圖的應用工作，以此推動學生英語語法的提升。在初中英語教師明確了思維導圖對于英語語法教學的作用之后，就需要結合相關的內容來切實做好思維導圖的應用工作。因此，在接下來的論述中，筆者將以初中英語語法中的賓語從句為例子，探究思維導圖在英語語法教學中的具體應用。

【關鍵詞】思維導圖;初中教學;英語課程;英語教學

【作者簡介】魏艷，日照市新營中學。

前言

對于初中階段的英語課程教學活動來說，教師相對來說是可以采用一些比較偏思維邏輯性的方式來給學生展開相關的教學活動工作的。通過這樣的方式來讓學生能夠對具體的知識內容形成邏輯性的思考，以此來推動學生學習思維的提升與發展。而在這些教學方式中，比較有效的教學方式之一便是思維導圖。所謂的思維導圖實際上是指“The Mind Map”，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。從思維導圖的概念來看，它能夠讓學生在實際的教學活動中發揮自己的思維結構意識，從而來形成對于整體性課程知識的學習感受，實現自我學習結構上的提升與發展。

一、思維導圖對英語語法教學的作用

1.方便學生記憶語法知識點。在初中英語課程教學中，語法教學可以說是重點內容，同時也是難點內容。大部分英語教師都會想方設法給學生做好語法知識整合工作，以此來實現學生的語法知識水平的提升與發展。然而在實際的教學工作中，雖然教師給學生做好語法上的教學設計工作，同時也能夠在教學環境工作中考慮到學生的接收情況，給學生展開整合性的教學活動，但是學生在英語語法積累上還是存在著不足。產生這一現象的主要原因一方面是因為英語知識點本身就比較難，學生在學習的時候不見得能夠一下子全面理解。另一方面則是因為教師在教學的時候，沒有能夠給學生找到一個相對來說比較有利于的教學策略，無法切實有效地幫助學生實現自我學習上的發展。而通過利用思維導圖的方式能夠給到學生一個較為方便的路徑來展開相關的教學活動設計工作，以此來加強學生在英語語法方面的記憶工作。

2.幫助學生構建語法知識框架。對于初中英語課堂教學工作中，教師通過利用思維導圖來給學生展開教學設計工作，能夠幫助學生構建語法知識框架。從思維導圖本身的概念來看，其中便有涉及知識框架的組建工作，對于語法知識方面也是不例外。從英語課程教學工作來看，語法知識所涵蓋的內容并不是只有一個，而是包括了很多方面的內容，而且語法與語法之間是有所聯系的，并不是斷層的。那么如何才能夠幫助學生建立其較為完整的語法知識結構網絡呢？筆者認為可以利用思維導圖的方式，讓學生通過圖片記憶認知語法知識，以此來形成對語法知識上的體會，促進學生語法知識框架的形成。

3.提高課堂教學效率。在初中英語課程教學工作中，教師通過利用思維導圖的方式，能夠提高課堂教學效率。在當前的學校教育教學工作中，課堂教學效率是教師在教學活動中需要重視的工作之一，但同時也是不好完成的工作內容。對于課堂教學效率來說，它既需要考慮到學生對于課程知識的接收情況，又需要把握好教師的教學進度，找到兩者的平衡，從而來做好相關的教學活動設計工作。而對于思維導圖來說，它既能夠保障學生的學習工作，又能夠讓教師按時完成相應的教學內容，以此來落實課堂教學效率的提升。

4.增強學生的語法學習信心。對于初中英語教師來說，需要認知一點內容，學生通過思維導圖的方式來展開相關教學活動工作的學習，能夠增強學生對于語法的學習信心。通過筆者的調查研究工作不難發現，在當前初中學生群體中，大部分學生都是害怕學習英語語法知識的，畢竟英語語法既枯燥，又找不到學習的邏輯性，所以很多學生都很抗拒學習英語語法知識，對英語語法學習沒有信心。而通過思維導圖的方式，學生能夠對具體的知識內容形成新的了解和體會，知道在語法知識學習的技巧，從而提高學生對于語法學習的信心，推動學生英語語法學習能力和意識得以提升。

二、思維導圖在英語語法教學中的應用——以賓語從句為例

1.利用思維導圖引導學生理解賓語從句。初中英語教師可以利用思維導圖，引導學生理解賓語從句。對于任何一個英語語法知識來說，教師在給學生展開教學活動的第一步就是要讓學生了解該語法知識的內涵。只有在理解內涵的基礎上，才能夠在后續的學習工作中，實現學生自我學習能力和意識上的提升與發展。然而在實際的教學工作中，往往是這第一步不好落實和展開，因為英語語法的內涵解釋相對來說比較乏味，學生不容易形成學習上的投入感。所以教師就需要通過思維導圖的方式，加強學習上的邏輯性，以此來引導學生進一步體會和感受賓語從句的內容，實現學生學習意識上的發展。

具體來說，假設在這一節課程教學活動中，教師要讓學生了解到“Object clause is a kind of noun clause. Clauses that follow transitive verbs， prepositions， or compound predicates as objects in subject-slave compound sentences are called object clauses. Object clauses fall into three categories： object clauses for verbs， object clauses for prepositions， and object clauses for adjectives.”那么針對這一內容，教師在進行課堂教學活動設計的時候，就可以利用思維導圖給學生賓語從句的結構樹。在這個結構樹中，從賓語從句從屬的語法線條入手，一直到賓語從句具體的表現句式。通過這樣一脈相承的方式展開，讓學生能夠對賓語從句的概念形成較為清晰的了解，從而切實有效地推動學生自我學習能力和意識上的提升與發展。

2.利用思維導圖引導學生應用賓語從句。在初中英語課程教學活動中，教師可以利用思維導圖引導學生應用賓語從句。對于任何教學活動來說，讓學生懂得內涵和意思并不是最關鍵的，最關鍵的是要教會學生如何對其進行應用，只有懂得如何去用，才能夠算是真正掌握了相關的知識內容。而對于賓語從句的教學工作來說也是如此。初中英語教師在給學生推動相關教學工作的時候，要有意識地對學生進行賓語從句應用的培養工作，這樣一來，才能夠讓學生在實際的學習工作中，感受到整個英語知識學習上的樂趣，以此來推動學生自我學習能力和意識的提升。

打個比方，在這一節課程教學工作中，教師要讓學生在作文寫作中運用上賓語從句，以此來鍛煉學生對于語法知識的應用能力，從而實現語法表達能力上的提升與發展。如：“我不知道他想要什么？”這一句話要變成賓語從句，其正確的表達應該是“I don't know what he wants.”但是很多學生在訓練得過從中，會將其表達為“I don't konw what does he want.”，那么結合這樣的一個問題，教師在進行教學解釋的時候，就可以讓學生利用思維導圖的方式，將自己的解題思路與教師的解題思路做個對比，從而來加強學生對于語法知識的應用。

3.利用思維導圖引導學生解決相關問題。對于英語課程知識學習活動來說任何一個知識都不是單獨存在的，而是彼此與彼此之間存在著相應的聯系，所以對于教師來說，為了進一步切實有效地做好對學生的教學工作，加強學生對于知識的分析和探究，教師就需要讓學生學會從不同的角度來看到相關的英語問題，并嘗試找到相應的解決對策。其中語法應用不失為一種行之有效的教學方式，同時，利用語法也能夠有效地提升學生的英語應用能力。

具體來說，在英語的完成填空題中，我們往往看到有不少選項是出現“that”的，對于“that”來說，它既是代詞，也可以是賓語從句的表達句式之一。那么學生在解決這一問題的時候，如何進行選擇呢？筆者認為，教師可以讓學生利用思維導圖的方式，先從賓語從句的思路入手將相關的知識點羅列出來，對比看看句式是否一樣，如果一樣就可以引導學生對其進行分析和探究，如果不同，那么則換一個思路，以此來推動學生思維能力意識上的提升。

4.利用思維導圖引導學生總結課程知識。在初中英語課程教學活動中，教師還可以利用思維導圖來引導學生總結課程知識內容。對于課程教學活動來說，課程總結工作是非常重要的，任何知識都需要總結，只有完成了總結，學生才能夠形成知識學習上的體會與發展。所以對于教師來說，在實際的教學活動工作中要有意識培養學生這一方面的素養。

具體來說，教師在進行賓語從句知識總結和提升的時候，可以給學生一個空白的思維導圖框架，讓學生嘗試結合自己這段時間的所學知識進行填補和完善，以此來落實對學生學習能力和思維的提升。

結語

綜合上述內容來看，在初中英語課程教學活動中，教師為了做好教育教學工作，可以從思維導圖的角度入手，尤其是在語法教學工作中，通過思維導圖的應用，能夠幫助學生進一步形成對于課程知識的認知和思考，從而實現課程教學發展。

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