多元化整合，提高寫作教學的效率

孫舒暢

寫作時，常常有學生感到無話可說，或不知道該怎么寫。由于學生的生活經歷不夠豐富，很難汲取更多的“源頭活水”， 也很難提高作文水平。針對這個問題，教師要指導學生進行多元化整合，從觀察生活、掌握方法、直面思維這幾個角度入手，提高寫作教學的效率。

一、觀察生活，描摹細節特征

在寫作教學中，學生是學習的主體，教師要精心設計教學內容，以引發學生對生活的感悟。寫作教學不能遠離生活而獨立存在，教師要指導學生認真觀察生活，激發他們的生活情趣和對生活的熱愛，促使他們在觀察的基礎上描寫生活細節，不斷激發寫作靈感，寫出情感更細膩的作品。

例如，以“描寫身邊有特點的人”為主題寫作，教師要指導學生認真觀察生活，看看身邊的人有哪些典型特點，并將其記錄下來。要先觀察該人物的整體形象，嘗試總結出其特點，然后再觀察局部，看看其身上哪方面的特點最典型。除了觀察靜態外，教師還要指導學生觀察動態，如觀察人物在某件事中的表現，說說他們在動作、神態、語言、心理等方面有哪些變化。寫作時，學生發現將自己觀察到的細節記錄下來后，人物形象變得更加豐滿，表現了其典型特點，更加貼近真實生活中的形象。

教師在設計寫作主題的時候，要選擇學生在生活中容易觀察到的內容，這樣降低了觀察的難度，拓寬了他們的視野。教師可以指導學生從學校生活、家庭生活和社會生活這些方面入手，寫身邊的人、事、物、景。隨著學生的生活閱歷不斷增加，他們可寫的題材會越來越多。

二、隨文練筆，內化具體方法

很多學生感到寫作有困難，是因為沒有掌握正確的寫作方法。葉圣陶指出，課文就是一個例子，教師可以將閱讀和寫作整合在一起，讀寫結合，讓學生在隨文練筆中掌握正確的寫作方法。教師要觀察并分析學生的寫作情況，了解他們缺少哪方面的技巧，進而選擇有代表性的段落，指導學生仿寫。

例如，以“我的植物朋友”為題寫作，教師要指導學生熟讀課文，然后仿寫。在閱讀課文的過程中，學生總結了一些寫作方法，如《燕子》《荷花》等文章中運用了比喻或擬人的手法，這樣能讓讀者更清晰地了解不熟悉的事物形象，感受會更深刻。還有學生發現在《荷花》中，作者發揮想象力，將自己想象成荷花，這樣能更好地展現人和荷花之間的親密關系。學生寫作時，可以嘗試運用這些寫作方法。如有學生將自己想象成蒲公英，和其他蒲公英種子一起，隨著風四處流浪，看到富饒的土地就住下來，繼續成長。這樣既展現了蒲公英的特點，又體現了人和植物和諧相處的畫面。

《語文課程標準》提出，教師不能直接灌輸語法和修辭知識，可以采用隨文講授的方式指導學生循序漸進地掌握。在讀寫結合的過程中，學生不僅自己總結了寫作方法，還加深了對課文的理解，是一舉兩得的好方法。

三、提高思維能力，凸顯童真童趣

語言是思想的直接體現，是思維的物質外殼。但是由于學生的思維能力較差，寫作時常常主題不深刻。針對這個問題，教師要指導學生將思維活動和寫作整合在一起，先加工材料和生活經驗，然后將思想情感融入進去。這樣不僅能讓作品體現出思辨性，更能展現出學生獨有的童趣。

例如，以“奇妙的想象”為主題寫作，教師可組織學生參與思維訓練活動，激發他們的想象力。教師先展示鉛筆、橡皮、玩具小車等生活中常見的物品，然后讓學生挑選其中的幾件物品展開想象，可以將這些物品想象成人，說說它們之間發生了哪些有趣的故事，這樣的活動有利于提高學生的思維能力。如有學生選擇了鉛筆和小車，設計了這樣的故事：鉛筆想要開車去旅行，它脖子太長，卻要硬擠進去，差點將小車的車頂撐壞，最后鉛筆選擇騎在長頸鹿的脖子上去旅行。學生在作文中展現了創意，寫出了童趣。

為了避免學生故意拔高文章的主題，教師要指導他們試著寫自己的真心話，讓作文展現出童真和童趣，這樣更符合學生的思維特點，也更能打動讀者。

總之，在小學寫作教學中，教師要指導學生進行多元整合，除了將觀察生活、閱讀文章、思維活動和寫作整合在一起外，還要指導學生將實踐活動也整合進來，以寫出內容豐富的文章。