高一學生的寫作素養培養

王琴

一、勤于閱讀記誦

無論是在學生的興趣的培養、感情的陶冶、思想的熏染，還是在學生的知識把握、技巧的掌握、語言的錘煉等方面，閱讀的影響都是巨大的，而這種影響無形中滲透到了學生寫作能力的培養中。學生在閱讀中對文章的審題、立意、選材、布局、謀篇、行文等，會有愈來愈深刻的認知。此種認知可以讓學生的寫作在借鑒中求異，在模仿中創新。書法家沙孟海回答怎樣寫好字時說：“要眼中有好字。”學生的寫作同樣“要眼中有好文”。寫作須以閱讀為先導，“勞于讀書”才可“逸于作文”。見多識廣，才能寫得豐富、生動，有真情實感和真知灼見。

二、語言求新避俗

寫作要避免在詞語選用、句式結構、語氣語勢上千篇一律，要把構建富有個性化的語言，作為寫作的一個重要努力方向，力求文章的語言或雅致凝練，或嚴謹理性，或詼諧幽默……真正做到憑空逗巧，意外出奇，既生動精彩又與眾不同。寫作時應該自我提醒：文中的語言應求新避俗。求新能夠“引人注目”，避俗可免“落入窠臼”。語言避俗求新的途徑很多。

1.通過修辭豐富形象

巧設比喻，以求形象生動;鋪陳排比，以增奔瀉氣勢;擬人摹物，以求逼真生動;大膽夸張，以顯靈氣飛揚;多用設問，以求啟人深思;反復吟哦，以抒綿綿之情。如：

不說“我很悲傷”，而說“我心靈的天空一直下著雨”;不說“女人和男人應有平等的社會地位”，而說“女人應是一株木棉，和橡樹并立在一起”。——比喻生動。

“羞答答的朗誦會，正在火辣辣地開。”——擬人摹狀，別具新意。

2.句式變化獲得參差美感

“才美不外露，已屬難能可貴;大智大愚，更是難上加難。……有麝自然香，已變成了令人發噱的天方夜譚;無麝放假香，才是處世真理。”

“為什么她喜歡綠色呢？雖然五光十色纏繞了她的半生：紅色的火熱，土黃色的坎坷，灰色的挫折，黑得如此沉重的偏見，以及白得如此刺目的冷漠，但她在任何時候對綠色——象征生命、希望、純潔的顏色，都有著不可抑制的憧憬。”——駢散相映，參差別致。

整句工整而顯氣勢，散句曲折而顯舒緩，整散交錯，參差流轉。

3.借助幽默詼諧追求語趣

如一學生有一段對死摳課本、死記硬背的表達，變敘述為描寫，幽默風趣：

“誠然，在考分的壓力下，學生不得不把大量的時間花在課程教材上，于是乎彎腰駝背兮“孔乙己”，雞胸鶴腿兮“林黛玉”，雙眼昏花兮博士倫，挑燈夜戰兮功課如山，許多人陷入了應試操練的怪圈。”

議論語言中作生動的簡筆描寫，且模仿楚辭，插入“兮”字，讀來紆曲含蓄、意味深長，以一種輕松戲謔的筆觸表達著嚴肅的態度，攪拌甜酸苦辣于一“鍋”，饒有趣味。

4.引用精言警論增強理性

“占領春天的空曠要比擠進夏日的蔥蘢更容易。”

“正是對春日做功利打算的人，才最可能擁有一個豐饒的秋天。”

“唯有在我們的心靈世界里，一朵春花可以永不凋謝，一股春風可以永遠吹拂，一陣春雨可以永遠淅瀝，一縷春暉可以永遠明媚。”

這些語句之所以受到喜愛，主要在于它們不是客觀地呈現生活，而是寄寓了一種思想;它們不是對思想的明示，而是把它蘊含于形象之中。人們在閱讀時，既能獲得啟迪，又能有一種審美體驗的愉悅。概要地說，這些簡短質樸的語句里有著靈動而美麗的思想。

魯迅在有些東西因有違文學創作的審美要求而不能寫進文章時說：“可以畫毒蛇和蝎子，但不能畫鼻涕和大便。”

余光中提醒：

“當你的女友改名為瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》？”

“一片綠葉，飽含著它對根的情誼;一句祝福，濃縮了我對你的祝愿。”

“政治牢騷，中文清高，物理深奧，歷史推敲，數學坐標。”

這些文字，用語別致，理趣盎然。

有理性的警論，或直陳利害，義正詞嚴;或嬉笑怒罵，入木三分;或針砭時弊，酣暢淋漓;或多方設喻，增其靈氣。

克服語言的套版效應，講出有個性的“我”的話，應成為語言表達的一種追求，以期養成習慣而成為素養，平時須關注并積累高級詞匯以便寫作之所需。

三、選材小處著眼

如今的作文題（含“話題”作文題），常具“開放性”特點，雖然離不開“現實、理性、人文”這六個字，但涵蓋范圍非常寬泛，作文取材非常靈活，主題指向非常發散。擇須由己，寫作前，特別是高一學生寫記敘文，須針對題目，重視“選點”，這應是寫好作文的戰略關鍵。選“點”時，從小處落筆，文章會更有針對性和感染力。先是“大”中求“小”。

1.添加限制性定語

在原來作文題目中，采取假定添加限制性定語的做法，盡力縮小寫作范圍，明確寫作關鍵，使自己的思路盡可能地向著規定的方向集中發展。如題目“燭光”，就可以采用添加成分法縮小寫作范圍：“樓道里的燭光”“那夜的燭光”“兒時的燭光”“燭光中的感動”“燭光中的回憶”

……

從范圍、對象、內容、時間、地點、性質等方面限制后，文章的選材指向會更加明確、集中，便于順利寫作。

2.判斷特定概念

如題目“仰望”，可以形成很多判斷：這是我的仰望、人，總要仰望點什么、人生不能沒有仰望、我在仰望中重拾信心、人靠仰望把情致鋪展成悠遠的閑云……

以某個概念作為話題中心或寫作中心，是開放性作文命題的慣常之舉。遇到概念型題目，若能將概念變成判斷，即以一句簡明、深刻、概括性的話語表述概念的特性、作用等，就可從小處、實處打開我們的思路，進而大題小作或虛題實作。

寫議論文——這些經過提煉的判斷語句可以作為文章的中心論點。

寫記敘文——這些簡明、深刻的判斷語句可以作為統攝全文材料的中心。

這些判斷語句極能促成“大題”的“小作”。

3.多角度提問

圍繞文題，自己多方設問并找出答案，是縮小寫作范圍、打開寫作思路的有效方法。其中，多方提問是方式，而自找答案并逐漸聚焦于某一個或幾個“點”才是目的。

如作文題“多思”，可以這樣思考：

什么是多思？

誰的多思？（我、老師、父母……）

多思是怎樣培養起來的？（父母的教育、朋友的帶動、書的影響……）

多思的作用有哪些？（是求知獲藝的先導，是打開知識寶庫的金鑰匙，是攀登科學高峰的動力……）

多思能夠使人擺脫淺薄，走向睿智吧？

然后回答以上問題，這個過程中，我們的思維逐漸深入，較小的寫作切入口也非常容易確定。

需要指出的是，化“大”為“小”并不是自改原文的題目，而是從一個最有利于作者的角度去爭取寫作的主動權，搶占獨特的切入式制高點。

反映主旨則“以小見大”。曹勇軍說：“抓住生活瞬間的一點，從一個角度切入進去，用充滿靈性的語言穿透生活的表象，給復雜一些簡單，給膚淺一些深刻，給困惑一句答復，給結論一些動搖，給生活一個造型，給心靈一次彈跳……”

具體地說，就是作者根據一事一例、一情一景，小處著眼，發幽探微，深入發掘，翻出大的主題。在敘事寫景中透視出人生哲理，透過平凡的現象，品味出不平凡的真諦，從細微和局部的描述中顯露出龐大的整體，從日常生活片斷中提煉出非常的意義，從細小的場景中揭示出事物的某些本質。這樣，文章便深刻，實在，耐讀。