小學作文個性化教學策略研究

馮亞楠

作文是小學語文教學的重要內容，也是學生最難掌握的內容。因此，在教學中，教師要開展個性化教學活動，以讓每個學生都能獲得發展。個性化教學就是依據每個學生的特點而制定的教學策略，旨在將教學的目光轉移到個體上，進而提升學生的作文素養。

一、不規定寫作的字數

筆者曾經做過一個調查，讓學生說出喜歡寫作的理由，或不喜歡寫作的理由。在不喜歡的理由統計中顯示，很多學生的理由是一致的。他們說，就是怕教師明確規定寫作的字數，自己怎么努力都達不到。該項調查也顯示出當前作文教學的一個現象，即要求學生作文必須達到一定字數，讓學生有了心理障礙。誠然，此類要求是為了讓學生表達清楚內心所想，同時也是為了讓學生抒發的情感逐步豐盈。但是不同的學生寫作能力也不同，教師可鼓勵學生盡量多表達一些內容，但不要做具體的要求。能力強的，或者有表達欲望的同學可以多寫一點。那些有寫作“困難癥”的學生可以少寫一些。教師不把這個作為要求時，學生就能依據自己的實際寫作了。多寫了的學生會得到教師的表揚，寫得少的學生也不會受到教師的批評。當然在下一次寫作文時，對于寫得少的學生，只要比上一次寫得多，就可以得到教師的表揚，久而久之這類同學的寫作信心會一點點增強，寫好作文就不再是難題了。

個性化作文教學在寫作字數上的要求，要展示個性化的一面，即一方面要尊重學生的寫作能力，另外一方面也要看到他們取得的進步。一名學生在描寫春天景象的時候，只寫了幾句話：春天來了，可屋里還是冷，感覺這是冬天，我還穿著厚厚的羽絨服。教師說，雖然字數少，但是能寫出這個春天的冷，并建議該生下次多觀察，多寫一點內容。第二次寫作時這名學生增加了這些內容：春天是有點冷，但是當我掀開田邊的一塊石頭，發現了草叢里露出了嫩芽。明顯，字數多了，也生動了。可見個性化教學在尊重學生的基礎上，也讓學生的寫作水平得到了逐步提升。

二、不規定寫作的內容

每個學生生活的背景不一樣，他們的經歷也不一樣，自然掌握的寫作素材也不一樣，教師在寫作教學要充分考慮學生的特點。對于初學寫作的學生而言，讓他們寫喜歡寫的東西，能更好地發揮自身特長。學生將在寫作方面擅長的寫出來后，便能獲得教師的表揚，這也增強了他們的寫作信心。

對于大多數學生而言，要先把自己熟悉的內容寫好，才能在鍛煉寫作能力的基礎上，逐漸將不熟悉的內容寫好。大多學生在寫作的時候有畏懼心理，再讓他們寫不熟悉的內容，會因為緊張而寫不出東西。面對熟悉的事物時，他們就會有寫的欲望。因此，教師可以運用心理學上的強化策略，用熟悉的事物加強學生的寫作信心，進而讓他們逐漸適應并動筆去寫不熟悉的內容。

寒假過后開學的第一周，教師布置的作文往往是“記寒假里的一件難忘的事”，很多學生會覺得寒假沒有什么難忘的事，感覺生活就跟往常一樣平淡無奇，因而覺得沒啥可寫。教師可將寫作任務稍作變動：寒假過完了，有什么想跟你的朋友、老師或者家長說的？有什么感受想和同伴分享？這對學生來說，其實就是沒有限制內容，想寫什么都可以。學生可以寫自己的心里感受，可以寫過年的見聞，還可以寫朋友之間的小秘密。總之，每個人都會覺得有東西可寫。個性化教學就是要將學生的寫作潛能發掘出來，讓他們感受到寫作的快樂。

一名學生這樣寫道：我想對爺爺奶奶說，不要再給我壓歲錢了。過年的時候，我穿著嶄新的衣服去他們的房間炫耀，卻發現他們還穿著舊衣服。爺爺奶奶可是有好多錢的人，他們每年給我的壓歲錢都上千，為什么對自己卻那樣吝嗇。我好想對爺爺奶奶說，我最高興看到的是你們也能穿上新衣。教師讓學生自由發揮時，學生就能表達出自己的真情實感了。因此平常的寫作訓練，教師要盡可能地喚醒學生內心的真實情感。

三、不限定寫作的時間

個性化教學就是要盡可能地讓學生展示出在寫作上的智慧與能力。當前的寫作教學模式是教師給定寫作任務，讓學生在規定的時間內完成。教師規定的時間與部分學生的寫作能力是不匹配的，有時候教師收作業時，有學生才寫開頭。很顯然，這種規定時間的做法是一刀切的方法，沒有考慮到個別學生寫作上的短板。當然，限定時間能提高學生完成任務的效率，但這樣的方式要與個性化的時間定制結合使用。因此，教師要不斷改革教學模式。對于寫作時間的限定，教師可以放寬一些，不具體規定作文上交的時間。只要求學生在一周內完成，然后再具體地規定哪兩天是什么任務。教師設定好寫作任務后，學生就可以自由地支配時間，他們可以在課上完成，可以在課后完成，可以在教室里完成，可以在回家的路上打腹稿，然后回到家后將腹稿內容落實到稿紙上。

教師讓學生描寫自己的爸爸，要盡量寫出人物的特點。一名學生在課上只寫了一點，就怎么也寫不下去了。最初的內容是：爸爸跟我媽媽比起來老多了，尤其是他那不爭氣的頭發，過早地下崗了，老遠一看我爸，就像一位老大爺。寫到這里，就沒有了靈感，而被擱置了。后來在放學回家的路上，這名同學坐在他爸爸的車里，看著聚精會神開車的爸爸突然有了靈感，便在原文的基礎上又加了這樣的句子：爸爸盡管看上去有點老，有時卻像個小孩子一樣，總是跟我搶糖吃，跟我搶玩具玩，最要命的是還跟我搶朋友。彬彬是我的朋友，經常來我家，跟我爸爸很熟，后來彬彬竟然喜歡上了跟我爸聊天，他倆總有說不完的話……顯然，這名同學那突發的靈感不光出現在課堂上，也出現在課下回家的路上。因此，在寫作教學中，教師要提供足夠發揮寫作能力的機會，寫作時間要盡量放寬，要讓他們有時間完善和修改自己的寫作內容，力求作文能盡善盡美。那看似寬松的時間，實際上是教師希望學生多用時間來揣摩自己的文章。因此，教師需要監督學生的寫作，即在學生寫作的過程中，要多問問他們在某一段時間里做了些什么，以免出現學生在寬松的時間里沒有投入寫作的狀況。

隨著素質教育越來越受到人們的青睞，對寫作的要求也越來越高。寫作要能促進學生的身心發展，要能為其全面發展提供動力。基于此，教師要開展個性化教學工作，以讓每個學生都能成為寫作能人。