小學作文教學中的生本教育探討

李華

作文教學在小學語文教學中占據著非常重要的位置，也是語文課堂教學中的重難點內容。教師應在學生的作文中，了解學生語言文字運用情況，進一步分析出學生寫作方面存在的問題，依據學生學習的實際情況，采取針對性的教學方法，進而促進學生語文能力的不斷提高。那么，在新時期的小學作文教學中，教師需要怎樣開展生本教育教學活動呢？本文結合自身的教學經驗，提出一些可行的措施，希望可以給廣大同仁帶來幫助。

一、創設作文情境，激發學生的寫作興趣

對現階段小學作文教學中存在的問題分析后，不難看出，小學生缺乏生活經驗，思想不成熟，缺少寫作興趣，導致寫作時常常無話可寫、不知如何下筆。這嚴重地制約了學生思維能力的發展，不利于寫作效率的提高。為了解決這一問題，教師應該創設多樣化的教學情境，以激發學生的寫作興趣。如在講解《小馬過河》一文時，教師應該利用多媒體播放“小馬過河”的動畫視頻，把文章的內容生動形象地展示給學生。在放映視頻后，進一步引導學生并設疑：“同學們覺得動畫片好看嗎？看完這個動畫片你明白了哪些道理呢？”教師給學生留有足夠的思考時間，并要求學生交流討論。借助這類教學方法發散學生的思維，讓學生更加主動地參與到這一話題的討論之中。在此基礎上，教師應該依據文章內容，結合學生現階段的學習情況，創設作文情境。比如：“小馬過河后，背著半口袋麥子快速奔跑。在即將到達磨坊時，有一條不大不小的水溝擋住了小馬的去路?！畱撛趺催^去呢？小馬思考著。小馬正在著急時發現頭頂上飛過幾只燕子，小馬問道：‘小燕子，我被這條小水溝擋住了去路，該怎么辦呀？燕子回答：‘這個簡單，飛過去不就可以了。小馬沮喪地低下了頭說：‘但是我和你不一樣，我沒有長翅膀?。　惫适碌竭@里中止。之后，教師應該引導學生：“假如小馬是你，你知道該怎么過去嗎？請用適當的文字把這個故事補充完整?！崩眠@種情境式教學法，不僅能夠使學生投入到其中，對激發學生的寫作興趣也非常有利。

二、教學結合生活，發散學生思維

新課程標準指出：教學需要結合學生的實際生活。寫作是現實生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，教師展開寫作教學時，需要注重寫作和學生實際生活的結合，指導學生積累豐富的寫作素材。使學生可以身處其中細致地觀察分析，認真地感悟，加深感受。如講授《富饒的西沙群島》時，課前教師利用多媒體將“西沙群島”的美麗景色，以圖片和視頻的方式呈現給學生，讓學生有身臨其境之感，充分感受大自然的神奇與秀美，激起學生對于大自然的喜愛之情。在實現教學目標的基礎上，教師應該抽出一些時間，帶領學生走向室外，在校園及公園自由活動。借助這樣的形式，讓學生走進生活，融入大自然，感受生活與自然中的美。

三、開展寫作活動，彰顯學生主體性

寫作作為一種有著較強技巧性的教學活動，需要學生掌握寫作方法，在提升自身寫作能力的基礎上，儲備大量的語文知識，強化自身的語文素養。開展寫作教學活動時，教師不只要激發學生的學習興趣，還要教會學生學習的方法。在這個環節應該注意的就是，不能只進行單一講解與灌輸，放任學生去復制和照搬，這樣的寫作方式太過模式化，不利于學生思維的發散。在生本這一教育理念下開展的寫作教學，應該加強學生的情感體驗，讓學生認識到自己是學生的主體。如寫作“描寫一處自己所熟悉的自然景觀”，僅僅描述自然景觀是不行的，還要用適當的修辭手法描繪出自然景色的美。這時，教師可以讓學生借鑒《觀潮》這篇文章中比喻、襯托等寫作手法。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了在近處觀察錢塘江大潮時，聽到的聲音和看到的景象，充分表現出大潮浩浩蕩蕩的氣勢。學生在這樣較為寬松且自由的寫作環境中，試著運用上述提及的描寫手法，描寫自己在某次旅游時看到的景色，讓人讀過后有身臨其境之感。最后，教師不要直接評價學生的作文，而是讓學生說出其他學生作文存在的優點與不足，同時積極改正。不管是指導別人還是自我糾正，學生務必要扎實掌握寫作技巧，使課堂變成學生自我表達、自我提升的場所，學生的主體性也得到了充分的體現。

四、結束語

提升學生的作文水平，是小學寫作教學中非常重要的任務，教師應不斷地總結生本教育的經驗，積極探索全新的教學方法，逐步提升教學質量。