小學(xué)童詩閱讀與寫作教學(xué)

姚依雯

在小學(xué)童詩閱讀寫作教學(xué)中，不僅需要學(xué)生感受詩歌中蘊藏的情感，而且需要學(xué)生全身心地投入到閱讀與寫作中。因此，教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，利用趣味活動開展教學(xué)實踐活動，促使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下參與課堂教學(xué)，深刻地感受詩歌所表達的情感，提高閱讀和寫作能力。

一、小學(xué)童詩閱讀與寫作教學(xué)的重要性

1.能夠提升語言審美能力

小學(xué)課本中，包含寓言故事、散文、詩歌等體裁的文章，詩歌蘊藏的情感尤為豐富，贊美友情、思念故鄉(xiāng)，這些對于年紀尚幼的小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)其情感的優(yōu)質(zhì)素材。并且，在不斷地閱讀積累的過程中，能夠逐漸提升其語言審美能力。

2.能夠感受漢字的博大精深

從詩歌和其他體裁的文章異同點來看，有些體裁的文章想要表達某種情感，往往需要較長的篇幅，如散文。而在詩歌中，往往會將深厚的情感濃縮在短短的五到七字之中，詩句中往往蘊藏著深厚的民族文化精髓，恰好能夠幫助學(xué)生感受漢字的獨特魅力。

二、當前小學(xué)童詩閱讀與寫作教學(xué)遇到的瓶頸

1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差

雖然教材中的童詩相對其他古詩較為簡單，但是有些學(xué)生閱讀童詩時，由于缺少充足的生活閱歷，不能深入地體會詩中的意境，并且，由于多數(shù)學(xué)生沒有足夠的閱讀量，致使語文基礎(chǔ)較差，這直接影響了童詩教學(xué)。

2.教學(xué)方法陳舊

有些教師在進行童詩閱讀與寫作教學(xué)時，很多時候都是以教材中的童詩為主，實際上這會限制學(xué)生的想象力，而在童詩閱讀與寫作教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，這就與教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，由此說明了教學(xué)方式缺少創(chuàng)新。

三、開展小學(xué)童詩閱讀寫作教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)閱讀與寫作興趣

在小學(xué)語文教材中，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的童詩內(nèi)容，很多都是以動物、風(fēng)景為主，其目的在于通過學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其閱讀興趣。教師可以根據(jù)教材要求，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生認識動物、風(fēng)景等，拓展學(xué)生的想象空間。并且，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，要求學(xué)生寫簡短的詩句，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在講授《荷葉圓圓》時，課文主要描寫了動物的活潑可愛，表現(xiàn)夏天勃勃的生機。在生活中，多數(shù)學(xué)生對夏季都具有獨特的情感，教師可以以此為出發(fā)點，開展課堂教學(xué)活動。

首先，教師在課前通過多媒體工具將“圓圓荷葉”“小蜻蜓”“小青蛙”等圖片展示出來，對學(xué)生說：“同學(xué)們，這些圖片好不好看？你們有沒有在生活中親眼見過？”這會引起學(xué)生的思考，教師繼續(xù)說：“請你們想一想，這些動物和植物會在什么季節(jié)出現(xiàn)呢？”學(xué)生會說：“夏季！”教師說：“非常好！現(xiàn)在就讓我們一起來看看這篇課文中的‘夏日美景吧！”

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀該首詩歌，并讓學(xué)生對生字標注拼音，教師說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)朗讀完這首詩，請問你們認識了哪些小動物呢？”有的學(xué)生說：“小蜻蜓！”有的學(xué)生說：“小魚兒！”教師在黑板的左側(cè)寫“小水珠”“小蜻蜓”等，再在右側(cè)寫出“歌臺”“停機坪”“搖籃”等字樣，讓學(xué)生用這些詞語填寫“______把荷葉當成了______”，這樣可以幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，加深對文本的理解。

或者，教師可在多媒體屏幕上展示“水珠滴在荷葉上”的圖片，對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們想象一下，如果你是小水珠，你會在荷葉上看到什么呢？”這會引發(fā)學(xué)生的思考。接著教師說：“請你們將自己想象的事物用詩句寫下來好不好？”隨后讓學(xué)生仿照課文中的詩句格式，結(jié)合自己生活中的見聞，依次從小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個不同的角度寫出所見所感。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過閱讀課文，切身地體會到詩歌的意境，并且從生活中取材，聯(lián)系生活所見寫作詩歌，這生鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.開展趣味活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

通常情況下，童詩閱讀與寫作教學(xué)是在較為嚴肅的氣氛中開展的，這會讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)詩歌是件無趣的事情，進而降低其學(xué)習(xí)的積極性。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以展開趣味性的活動，將教材中的詩歌趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地記憶詩歌。教師隨之便可以展開閱讀與寫作教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

比如，《神州謠》表達的是愛國之情， 教師便可以利用趣味性活動帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，開展寫作活動。

首先，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請問你們知道什么是神州嗎？”多數(shù)學(xué)生可能不太熟悉該詞，教師便說：“其實，神州就是指中國，就是我們偉大的祖國！”教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)我國全部疆域的版圖，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，讓學(xué)生找出課文中表示地點的名稱，用紅色圓圈標注出來。讓學(xué)生進行“猜一猜，找一找”的游戲活動，讓同桌組成小組，每個小組有一次回答機會，找出課文中的黃河、長江、臺灣、珠峰等位置，幫助學(xué)生加深對課文的理解。

最后，教師說：“同學(xué)們，相信你們已經(jīng)知道了我們國家疆域的廣闊！如果老師讓你們用詩句表達自己的愛國情感，你們會怎么表達呢？”引發(fā)學(xué)生思考后，隨后讓學(xué)生仿照課文的格式，寫出至少四句以上的詩句，如“大中華，我愛您，大胸懷，真?zhèn)ゴ蟆钡龋鰪妼W(xué)生的愛國情感。

從教學(xué)過程看，教師利用了趣味活動活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生寫作，抒發(fā)內(nèi)心的愛國情感，這會在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

童詩閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，一方面豐富了學(xué)生的情感，另一方面提升了學(xué)生的語言審美能力。為了促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更真切地感受詩歌內(nèi)容，增強閱讀體驗，從中汲取寫作靈感，進而進行詩歌寫作，提高語文綜合能力。