版塊式指導，開展限定類寫作任務教學

陳艷

系列性是小學語文部編教材的特點之一，編者將單元的閱讀版塊和寫作單元作為顯性線索，將各種寫作技巧的訓練作為隱性線索，融入其中，形成不同的板塊。因此教師要結合版塊的不同特點，開展寫作指導，引導學生按照限定的寫作內容和寫作技巧寫作。通過完成限定類的人物寫作，學生逐個突破學習的難點，進而全面提升語文綜合素養。

一、觀察細節，記錄真實生活

在限定類寫作教學中，教師要規定寫作的主題，并引導學生學會觀察生活中的細節，記錄真實的生活內容，這樣在完成限定性寫作時就能更好地認識自我，并明確該如何觀察生活，如何積累寫作素材。

以《我的拿手好戲》為例，在版塊式寫作指導中要將“如何觀察生活，描寫生活”這一內容融入到限定類寫作任務中，指導學生掌握相關的寫作技巧。首先教師要引導學生分析題目，思考“拿手好戲”的意思是什么，可以從哪些角度入手寫作。如有的學生認為“拿手好戲”必須是自己擅長而別人不擅長的。根據這一點，寫作時可以從兩方面入手設計，一方面寫出自己克服了哪些困難掌握了拿手好戲，另一方面則是寫自己和他人的對比，展現出自己擅長的事情。此后教師鼓勵學生自主觀察，思考哪些方面體現出了“擅長”，并思考用哪些詞句能表現出這一點。如有的學生以“包餃子”為寫作內容，在觀察中發現了“包餡兒速度快、餃子不破皮、餃子外觀美”等幾個寫作重點。這樣，在寫作中就能圍繞觀察到的細節寫作，寫出更生動形象的作品。

教師在設定限定類寫作主題的時候，要注意結合學生的生活實際，這樣才能讓學生找到觀察的方向，其所記錄的內容也能更好地展現真實的生活。

二、講究邏輯，引導虛構想象

小學生的想象力比較豐富，因此教師在設定限定類寫作任務時，也要充分考慮到這一點，鼓勵他們充分發揮想象力，圍繞虛構的情節寫作。此時要將邏輯思維這個隱性線索融入其中，指導學生思考如何能在體現想象力的同時展現出邏輯性，讓故事內容能在出人意料的同時體現出合情合理的一面。

圍繞《神奇的探險之旅》寫作的時候，教師將想象和敘事的邏輯性融入到了任務版塊中。首先引導學生想象自己在什么地方探險。如“在叢林中探險”“在宇宙中探險”“在人的身體內探險”這三個寫作方向，通過比較，顯然后兩者比第一個更具有想象力。此后教師要引導學生思考如何能讓作品更有邏輯性。以“在人的身體里探險”為例，如何合情理地進入人的體內，是寫作的前提。學生分別給出了“進入了巨人國，被巨人吞進肚子里”“被怪博士的儀器照射，身體變小了，被人吞進了肚子里”這兩個前提，讓內容合情合理。此后學生要進一步思考文章的邏輯性，如考慮“進入肚子的時候，為何沒有被牙齒咬傷”“在胃里為何沒有被胃酸腐蝕”等，若能合理設計，就能讓文章兼具科學性和想象力。

在組織學生完成想象類限定寫作任務的過程中，教師要引導學生閱讀課本中的例子，了解課本內容是如何體現豐富的想象力的，同時也深入思考自己在寫作同類作品時，該從哪些角度思考，怎樣體現出更豐富的想象力。

三、提煉信息，篩選有效素材

在限定類作品中，有一些主題是學生所不熟悉的，如何把握好這類文章，收集線索，也是寫作的重點之一。圍繞這個版塊教學的時候，教師要引導學生運用網上搜索、翻閱圖書、采訪調查等多種渠道收集各類信息，并思考如何合理運用這些信息充實自己的文章。

圍繞《中國的世界文化遺產》寫作的時候，由于學生對中國文化遺產的認識不夠深刻，所以教師將搜索信息、篩選信息、整理信息融入進了版塊設計中，提升學生檢索信息的能力。學生先上網搜索并了解什么是文化遺產，中國有哪些世界級的文化遺產，然后結合自己選定的內容進行搜索。如有的學生以“京劇”為寫作重點，那么就要在搜索中了解京劇分哪些行當，有哪些經典劇目和著名的演員，京劇曲調的特點等。此后則要篩選有效信息，在作文中如以京劇的唱腔特點作為主要寫作對象，那么就要適當刪減京劇臉譜、京劇服裝等與其關系不大的內容，但是可以著重寫某位演員，并介紹其唱腔的特點，將此作為寫作的主要內容。經此合理安排，文章的主題更鮮明了。

在指導學生收集信息時，教師要注意寫作過程的指導，首先要關注學生是否了解收集信息的各種方法，其次要了解他們是否掌握了信息收集后的處理方法，第三要了解學生是否能合理分類，并在需要時快速找出相關的信息。只有掌握了這些方面的內容，學生才能更好地掌握信息，并提煉篩選出自己需要的素材，用于寫作活動。

四、借鑒經典，升華寫作主題

設計寫作版塊時，讀寫的結合也是重要的一項。教師要鼓勵學生閱讀課本中的經典文章，思考作者是如何從平凡的寫作內容入手，讓文章主題得到升華的。此時就要將設計文章的主旨作為寫作課的隱性線索，指導學生思考如何寫出耐人尋味的文章。

圍繞《××即景》這一文題寫作時，教師引導學生借鑒課本中的經典文章《鳥的天堂》思考。在版塊學習中，學生首先要明確文章的寫作技巧，其次要聯想還有哪些同類的寫作技巧，最后要思考如何在寫作時運用這些技巧。針對以上內容，教師首先可引導學生思考《鳥的天堂》一文中，相同的景物一共寫了幾次，這是不是重復了，作者兩次看到的景物有什么不同之處？此后引導學生思考這樣的寫作手法對自己有什么啟迪，還有哪些不同的寫景方法。學生在教師的引導下總結出了移步換景法、時間順序寫景法及描寫典型景物法等不同的寫景方法，并認識到寫景類的文章最后可以適當升華，表達對祖國山水的熱愛和贊美之情。最后教師鼓勵學生思考在自主寫作《××即景》時可以采用哪些寫作方法。如有的學生結合江南園林移步換景的特點選擇了合適的寫法，并升華主題，表達了對古人造園智慧的贊美。

在教學中，教師可以組織并引導學生開展“共讀一本書”之類的合作學習活動，鼓勵其討論經典作品的主旨是什么，如何有效地借鑒模仿，以實現作文主題的升華。這樣就能更好地關注學生的寫作過程，提升他們的綜合能力。

教師要從觀察生活、收集素材、謀篇布局、讀寫結合等不同的方面入手，設計讀寫版塊，并引導學生參與到限定類自主寫作的活動中。這樣的教學才能把握住寫作教學的重點，同時能體現出部編教材的編寫特點，將聽、說、讀、寫融合在了一起，有效地提升學生的語文綜合素養。