談小學語文教學中的隨文練筆

索露露

提高小學生語文素養的重要途徑，就是加強隨文練筆的指導，提高學生的聽說讀寫能力，讓學生正確認識讀寫之間相輔相成的關系，在閱讀經典文本后，思考并學習掌握多種寫作技法，促進學生讀寫素養的提升。隨文練筆是將閱讀和寫作結合起來的方法，是學生在完成閱讀任務之后，根據閱讀文本完成一篇作文，從閱讀輸入到寫作輸出的一種轉化。教師需要在隨文練筆中加強對學生的訓練與指導，幫助學生正確把握閱讀和寫作之間的關系，引導學生進行知識遷移。

在小學語文教學中，閱讀與寫作是教學的難點，同時又是提高學生語文素養的重點。讀寫結合是教師提高學生語文學習質量的重要手段，這是因為閱讀過程是語言輸入過程，寫作過程是語言輸出過程，把二者結合起來可以提高學生對語言的駕馭和應用能力。隨文練筆是基于語文學科特征所設計的一種可以提高學生閱讀與寫作能力的方法，不僅可以激發學生主動學習的熱情，還可以為學生營造寬松活躍的課堂氛圍，實現讀寫雙贏的目標。教師要找到隨文練筆訓練的科學設計與應用方法，通過做好教學規劃與設計，確保語文教學有序有效地展開。

一、小學語文教學中隨文練筆的意義

隨文練筆是教師在語文教學指導中，鼓勵學生通過把握文本內容，將讀寫結合起來，進而提高寫作能力的有效方法。隨文練筆既能讓學生在閱讀中獲得美的熏陶，充分領略閱讀的魅力，也可以在積極寫作中感受知識遷移和學以致用的樂趣，增強學生學習語文的信心，夯實學生語文綜合能力發展的基礎。隨文練筆在語文教學中應用的意義主要體現在：其一，培養學生學以致用的能力。學以致用的能力是把所學知識應用到實踐中的一種能力。該能力的養成需要在兩種教學方式間建立內在聯系。隨文練筆所構建的就是閱讀和寫作之間的內在聯系。學生可以在讀寫結合的輔助之下提高對語言的應用和駕馭能力，在持續不斷的練習和鞏固當中積累更多的實踐經驗，順利完成所學知識的遷移。二是調動學生表達的積極性。小學生本身是熱愛表達的，但是如果教師一味提出機械化的寫作要求，則會扼殺學生的創造力。隨文練筆則能夠讓學生把自己對閱讀的感悟轉化成強烈的表達欲望，進而在寫作中有更好的發揮。三是滿足學生的心理需要。小學生正處于心理發展的黃金階段，面對學習生活中的各種見聞，會形成獨特想法，進而獲得相應的情感體驗，其內心希望可以表達內在的情感。隨文練筆能夠讓學生的心理需要得到滿足，依托隨文練筆的“寫作平臺”宣泄情感。隨文練筆中，教師需注意在閱讀指導中選擇內容優美的段落，讓學生借助其所閱讀的文本提供的寫作框架，以自己擅長的寫作方式將情感表達出來。

二、小學語文教學中隨文練筆的方法

1.設計仿寫訓練

仿寫是隨文練筆的一種重要的寫作方式，對小學生而言也是一種相對簡單的練習方式。小學語文教材中的文本是精挑細選的，包含著豐富的語文知識，無論是文章整體的結構安排，還是多種寫作手法的運用，抑或是對詞句的推敲都有著很高的水平。隨文練筆中，教師可引導學生把仿寫作為著力點，讓學生在模仿中掌握寫作技巧，積累更多優美的詞匯，并在模仿和創新轉化中提高學生的綜合學習能力。教師可以讓學生找準自己的仿寫點，可以是段落仿寫，也可以是句式仿寫，重點在于通過模仿的方式掌握相應的寫作技巧。例如《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，運用比喻和擬人的修辭手法，用生動的語言介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。詩歌一共五個小節，段落層次分明，二三四小節結構相同，是仿寫的好范本。學生在學習本詩后，結合書后習題的提示，積極模仿書中的表達方式，在教師的引導下嘗試著找一找其他植物傳播種子的好辦法。這樣，孩子們也可以成為一位小詩人了。這樣的方法不僅可以加深孩子們對詩歌結構的認識，還激發了他們的表達欲望。

2.關注文本擴寫

仿寫側重的是基于閱讀原文的模仿，而擴寫則能夠給學生提供一個廣闊的創新和表達空間，雖然同樣是以閱讀文本為依托，但是后者能讓學生有更大的發揮空間，對文本的理解更加深入和全面。為了確保擴寫訓練的順利開展，讓學生愛上隨文練筆，教師可以指導學生在文本留白處完成擴寫任務，給學生的創新寫作提供前提和基礎。例如，《青山處處埋忠骨》一文主要講述了毛主席的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，毛主席驚悉噩耗后極度痛苦的心情和對毛岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了他平常人的情感，和偉人的胸懷。文章截取了最能表現人物情感和胸懷的部分，通過細節描寫表現人物的情感和境界。語言簡潔，卻意味深長。文中主席按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。這里出現了省略號，主席還會喃喃些什么呢？是內心深深的痛苦，還是對孩子的不舍，還是……教師這里就可以讓學生結合課文展開擴寫。這不僅可以加深對文章內容的理解，又可以深入地感知人物的內心情感。文中寫到主席給記錄稿簽字的一瞬間時，下意識地躊躇了一會，目光轉向窗外，那一刻主席會想些什么，說些什么呢？這些都可以引發學生的思考。教師鼓勵學生抓住文章中給出的人物相關信息，試著發揮想象展開擴寫。這樣，學生對人物形象會有更深的認識。擴寫過程中，教師可以指導學生掌握多種寫作方法，以便提高學生隨文練筆的質量。

3.書寫閱讀感悟

隨文練筆的形式有很多，仿寫和擴寫關注的是對寫作方法的掌握與訓練，要想促進學生思想和情感的升華，就需要豐富隨文練筆的形式。教師可以引導學生寫讀后感。教師在指導學生閱讀文本時，要帶領學生深入分析文章的情感點，并在觸動情感之處設置隨文練筆的任務，激發學生的表達愿望。例如，《天窗》的主要內容是大人覺得平淡無奇的天窗，卻帶給孩子極大的快樂，讓孩子從中獲得了諸多感悟。這樣的文章可以引起學生強烈的情感共鳴，而教師就可以利用這樣的共鳴點，鼓勵學生結合自己的讀后感完成隨文練筆訓練任務。

4.重視練筆反饋

隨文練筆是提高小學生語文綜合能力的重要方法，也因此得到了教師的高度關注。但很多教師在隨文練筆方法的應用中，往往止步于練習環節，未關注學生完成寫作任務的質量。這樣的做法不僅無法獲得豐富的反饋信息，也會降低隨文練筆的效果，影響學生持續性進步。為了有效解決這一問題，教師要重點關注隨文練筆反饋環節，通過評改和互動交流的方式得到多元化的反饋信息，掌握學生在寫作環節存在的問題，以便通過調整改進，最大化發揮隨文練筆的作用。如在學了《圓明園的毀滅》一文后，教師為學生布置隨文練筆任務，并著重對反饋的信息進行歸納總結。針對學生在隨文練筆中出現的問題，教師可以進一步對其指導，在協助學生解決問題的過程中提高學生的學習能力。

新課程改革要求教師積極創新教學方法，把培育學生綜合素質作為教學重點。小學語文是一門綜合學科，既要重視基礎知識的掌握，又要重視對所學知識的靈活運用。隨文練筆是將閱讀和寫作結合起來訓練學生綜合能力的有效方法，教師要對隨文練筆教學進行科學設計，拓寬學生的視野，讓學生在一系列的科學化練習中獲得全面進步。