小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

喬艷娟

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的能力是寫(xiě)作教學(xué)的基本策略，而在寫(xiě)作教學(xué)中，開(kāi)展層遞式教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的成長(zhǎng)，有助于語(yǔ)言建構(gòu)與思想認(rèn)識(shí)的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)。層遞式是以寫(xiě)作為核心，將寫(xiě)作指導(dǎo)分層，以讓教學(xué)符合學(xué)生的寫(xiě)作需要，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢固地掌握知識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，都是教師講解寫(xiě)作要點(diǎn)后，直接讓學(xué)生去完成寫(xiě)作練習(xí)。這種方式受學(xué)生生活體驗(yàn)缺乏和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的理解不夠深刻，而且在寫(xiě)作中也很難準(zhǔn)確應(yīng)用理論知識(shí)。寫(xiě)作是一個(gè)自我表達(dá)的過(guò)程，教師要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)設(shè)計(jì)層遞式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)理解、主題確立、寫(xiě)作練習(xí)和自我反思，確保寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

一、引入寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

很多學(xué)生在寫(xiě)作課上，都處于被動(dòng)等待講解和接受任務(wù)布置的境況中，缺乏自主寫(xiě)作的意識(shí)，對(duì)作文知識(shí)的理解也不夠深入，而且容易陷入不知道寫(xiě)什么內(nèi)容的困境中。針對(duì)此種狀況，教師應(yīng)抓住教材特點(diǎn)，利用對(duì)單元課文內(nèi)容的講解，引入寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作理論有更深層次的理解，也能在閱讀理解的基礎(chǔ)上建立寫(xiě)作意識(shí)，積極地參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。例如，《我的植物朋友》這一寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的講解，就是以單元中的《絕句》《燕子》《荷花》為例，分析了寫(xiě)物作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)，具體有什么樣的結(jié)構(gòu)安排等相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生在教師講解后，建立寫(xiě)作意識(shí)，從而構(gòu)建出《我的植物朋友》一文的框架結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，明確寫(xiě)作方向

小學(xué)作文的有效教學(xué)需要解決學(xué)生缺乏素材的問(wèn)題，使其能夠在自我意識(shí)的主導(dǎo)下完成語(yǔ)言建構(gòu)，融入自身的情感，實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)造寫(xiě)作情境，以情境引發(fā)學(xué)生的情感，從而明確寫(xiě)作的方向。例如，在“寫(xiě)觀(guān)察日記”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師以多媒體為工具，呈現(xiàn)一些生活觀(guān)察的內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活中的一些人、物和事，帶動(dòng)學(xué)生回憶思考，為寫(xiě)作提供豐富的素材。學(xué)生在情境下的寫(xiě)作方向是不同的，教師需要組織其作出表達(dá)，繼續(xù)豐富觀(guān)察日記的內(nèi)容，為此，要注意與學(xué)生的互動(dòng)，應(yīng)針對(duì)其個(gè)人的回憶做深入指導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人的想法和思想。同時(shí)也要營(yíng)造多元化的作文課堂，所有學(xué)生都有寫(xiě)作素材，也就能夠自主寫(xiě)作，避免程式化的寫(xiě)作練習(xí)。

三、開(kāi)展互動(dòng)交流，完善寫(xiě)作思維

小學(xué)生的寫(xiě)作容易陷入誤區(qū)，即使有了寫(xiě)作意識(shí)和豐富的作文素材，但寫(xiě)作中缺乏整體考量和作文結(jié)構(gòu)的安排，缺乏寫(xiě)作思維，也不能將自己的想法合理地表達(dá)出來(lái)。在層遞式教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和作文素材，以互動(dòng)交流的方式組織學(xué)生開(kāi)展共生寫(xiě)作，讓學(xué)生編寫(xiě)故事，逐漸完善寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，加深學(xué)生在寫(xiě)作中的感受和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作綜合能力的培養(yǎng)。例如，“我學(xué)會(huì)了”一文的寫(xiě)作教學(xué)，教師將學(xué)生分組，讓其以小組為單位，共同完成寫(xiě)作內(nèi)容，討論每個(gè)部分應(yīng)該做出哪些表述，其整體結(jié)構(gòu)能不能表現(xiàn)個(gè)人想法和情感，讓能力和思維在互動(dòng)中得到促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)能力的同步提高。

四、組織寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)作能力

層遞式寫(xiě)作教學(xué)需要有寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況做教學(xué)評(píng)價(jià)，以保證學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的一些問(wèn)題，汲取同學(xué)們的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中應(yīng)以自評(píng)和互評(píng)為主，讓學(xué)生交換作文，并認(rèn)真評(píng)價(jià)，找尋別人作文的優(yōu)點(diǎn)，做自我問(wèn)題的挖掘，反思自己的寫(xiě)作有哪些不足，應(yīng)該怎樣去彌補(bǔ)。通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作評(píng)價(jià)，能讓作文教學(xué)效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

層遞式教學(xué)解決了小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生自主完成寫(xiě)作任務(wù)。但是，層遞式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的想法和看法，做好每個(gè)層次之間的過(guò)渡，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作思維能夠融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。