讀寫一體，掌握“夸張”的修辭手法

秦禮

《語文課程標準》提出在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。教師要采用讀寫合一的教學方法，讓學生在閱讀文本的過程中找出修辭手法，并嘗試在寫作中運用，這樣能讓學生更全面地了解“夸張”這一修辭手法。

一、運用數字，做出對比

夸張的特點就是在客觀現實的基礎上，有目的地放大或縮小事物的形象特征，激活讀者的想象力。其中列舉數字就是夸張最基本也最容易掌握的方法。教師鼓勵學生找出課本中運用了數字的夸張之處，然后改變其中的數字，對比分析表現效果是否有變化，此后再自主寫作，運用數字進行對比。

如讓學生閱讀《三月桃花水》一文，并引導其找出作品中運用了數字的地方，在學生找出“有一千朵櫻花，點點灑上了河面;有一萬個小酒窩，在水中回旋”的句子后，教師提問：“作者真的數過櫻花和小酒窩的數量嗎？‘一千和‘一萬在文章中的位置能否互換呢？”學生意識到：“作者其實并不知道具體數量是多少，但是一千和一萬都是大家公認很大的數字，作者用這些數字夸張地表現了櫻花數量之多。”還有的學生認為：“這兩個數字不能互換位置，因為它有層層遞進的效果，讓人在品味中逐步感受到震撼。”此后教師鼓勵學生自主寫作，嘗試運用數字表現出夸張。如有的學生用夸張的表現手法表現校園中百花盛開的景象：“春天到了，桃花盛開，展開了一千張笑臉，引來了一萬只蜜蜂。”

教師在指導學生運用數字表現夸張的時候，要明確夸張分為擴大夸張和縮小夸張兩種，鼓勵他們在閱讀時找到相關的內容，并思考其效果如何。此后再分別將其運用到寫作中，進而掌握這種寫作方法。

二、層層遞進，用好夸張修辭

很多文章都會使用層層遞進的夸張手法，讓讀者一步步增強感受。學生閱讀了相關的內容后，教師還要鼓勵他們運用這種方法寫作，先寫一些貼近生活的詞句，然后思考如何一步步體現出夸張的效果。這樣他們就一步步掌握了夸張的修辭手法。

學習《羿射九日》時，教師鼓勵學生分析“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了”一句，如何用層層遞進的方式體現出天氣的炎熱的。學生發現禾苗枯萎是天氣炎熱時常常出現的狀況，是基于現實而寫的，但是土地被烤焦、江河水被蒸干的可能性就要低很多，這里逐步運用夸張，而沙石被融化則是脫離實際的描寫。學生通過這個例子了解了如何層層遞進地運用夸張的手法。此后教師鼓勵他們自主寫作，如有的學生描寫自己口渴的狀態，運用了夸張的手法：“我的嘴唇干裂了，喉嚨發緊，好像被擰干的毛巾一樣，身上每一個細胞都在叫喊著‘我好渴！”在這段描寫中學生先寫了嘴唇開裂等真實的場景，又運用夸張手法，展現了想象中的情景。

教師可以鼓勵學生先寫作，然后將自己所寫的夸張詞的句子放在一起對比，體會一下帶給人的感受是否有所不同。然后再匯總大家所寫的內容，看看誰的夸張修辭用的更好。

三、放大細節，引發震動

要寫好夸張，就要抓住事物在形貌、特征、作用、程度等方面的特點，運用細節描寫，展現出震撼的夸張效果。教師可以鼓勵學生在閱讀時抓住作品中的某些留白處進行擴寫，思考如何能放大細節，體現出夸張的特點。

學習《寒號鳥》一文時，教師鼓勵學生找出作品中展現寒冷的細節，看看作者是從哪些角度入手的。學生發現作者不僅用“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”等詞句夸張地表現了天氣的寒冷，而且還通過寒號鳥的動作等內容表現了寒冷，如“寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦”“寒號鳥重復著哀號”等。教師鼓勵學生思考如何能用夸大細節的方式表現寒冷，順著“寒號鳥重復著哀號”這一內容繼續思考，還能從哪些角度入手表現寒冷。學生展開了擴寫，通過“河流都凍成了冰塊，連天上的云都變得像凍豆腐一樣。寒號鳥眼睛里流下的淚水瞬間就結成了冰凌，它感到自己整個都凍僵了”等詞句夸張地表現寒冷，并且將細節放大，表現出運用夸張的手法所產生的震撼效果。

在圍繞細節進行夸張寫作的過程中，學生發現可以從不同的角度寫作，涉及的角度不同，表現的夸張效果也會有所不同。這樣，學生就逐步認識到了該如何一層層地體現出夸張的藝術效果了。

從讀寫一體的視角看，小學語文教學中，閱讀和寫作之間并不是獨立平行的，而是層層遞進，相互交織，融合在一起的。因此，教師要基于《語文課程標準》所提出的“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的理念開展教學活動，讓學生在文本閱讀中提煉出夸張等修辭手法的特點，并在寫作中加以運用，從而全面提升自己的語文素養。