巧挖“泉眼”，讓初中寫作課堂“文思泉涌”

何浩浩

隨著新課改的不斷深化，初中寫作課堂的教學質量也需要不斷提高，這就要求教師在教學中，靈活運用教學資源，挖掘更多的“泉眼”，提高學生作文的整體質量和水平。因此，教師可以通過課文中的各類插圖、旁白等，指導學生發散思維，挖掘其中的意蘊，并從中積累更多的作文素材，從而不斷提升寫作能力。

一、開發生活之“泉”，激發寫作興趣

生活是知識的源泉，也是寫作的源頭。因此，教師要學會充分地利用教學經驗并結合生活開展寫作教學，引導學生感受生活，養成觀察生活的習慣，以激發學生對寫作的興趣，引導他們通過對生活的了解打開寫作思路，逐步增強語言表達的條理性。

例如，在人教教材七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的教學中，教師可以結合主題，通過將課堂生活化的內容引導學生進入主題情境中，激發學生的寫作興趣，以開發生活的“泉眼”，開拓學生的寫作思路。如“媽媽是如何度過忙碌的一天的”，“同學在進教室時開門、關門的動作特點”等。學生可以利用生活中的發現，并將其記憶深刻的部分呈現出來，將自己對生活的情感用文字表達出來，讓寫出的作文內容更富有創意。

以上案例表明，生活之“泉”需要一雙善于發現的眼睛和懂得感悟生活的心靈，通過觀察生活，發現社會和家庭中的大事小情，欣賞校園的風景，感受教師的關懷，用生活開闊寫作思路，激發對學生對寫作的熱情和激情。

二、拓展課外閱讀，積累寫作素材

寫作最根本的前提是有豐富的素材，有精巧的構思。而學生從生活和教材中積累到的寫作素材，還不足夠支撐所有的寫作主題，這就需要在課外閱讀的過程中不斷地積累素材，以提高作文質量。

例如，教師開展寫作教學時，可以引導學生有針對性地閱讀文章，學習作者使用的寫作手法。當然，課外閱讀不只是對紙質書籍的閱讀，還包括對網絡上搜索到的信息，及報紙、期刊上刊登的文章的閱讀。學生可以摘錄其中精彩的片段，將其靈活地化用到自己的寫作中，讓寫作變得生活化。如此一來，學生開展課外閱讀活動的積極性會更高。如，教師帶領學生閱讀《昆蟲記》一書時，可以引導學生進入到作者的寫作情境中，感受科學的魅力，從而讓自己以后寫作內容更合理、更科學。

以上案例表明，課文閱讀的過程中，賞析和點評文章，發現學生寫作的特點，并有針對性地指導其仿寫，可提高學生對寫作素材的應用能力。

三、借助教材內容，拓寬寫作思路

看圖寫作是初中寫作教學中是比較常見的寫作形式，它可以使學生的想象力在觀察圖片的過程中得到激發，進而使學生的寫作能力得到提高。語文教材中有許多插圖，教師可以有效利用這些圖片，幫助學生拓展寫作思路。

例如，部編教材七年級上冊《濟南的冬天》，一張濟南水墨畫的插圖便可以讓學生盡情地發揮想象力，大膽地思考。文章中并未花大量的筆墨描述濟南之景，而是通過將山坡上點綴著雪的小村莊比作“小水墨畫”，把濟南的老城說成是“暖和安適的睡著”，把粉色的雪比喻為害羞的少女等，展現出一幅蘊含著朦朧春意的畫卷，生動形象，惹人憐愛。學生充分閱讀課文后，教師可以讓學生觀察文中的插圖，然后欣賞其中的景物，感受作者在寫作中使用的表達技巧和素材，讓學生在想象和聯想中體會風景的同時，學習作者的寫作手法。

以上案例表明，結合教材中的插圖開展寫作教學，是學生寫作時“文思泉涌”的“泉眼”之一，通過插圖來激發學生的想象力和聯想力，可以讓學生在寫作時有更清晰的思路。

綜上所述，在初中寫作教學中，教師要積極地探索和挖掘寫作技巧的“泉眼”，為學生寫作提供鍛煉的機會，不僅限于教材，更要集思廣益，結合生活，從實際出發，幫助學生不斷積累新鮮的、立意豐富的寫作素材，拓寬其寫作思路。