讀寫結合，提高作文能力

袁莉娜

讀寫結合是一種很好的作文教學形式，尤其是對小學生而言，在語言積累相對有限，對寫作方法和技巧掌握較少的情況下，讀寫結合讓學生的寫作訓練更容易開展，也可以更有針對性地從閱讀文本中吸收一些好的寫作經驗和素材，這對于快速提升作文能力，優化寫作教學有很大幫助。基于高年級學生開展讀寫結合的教學時，教師對于閱讀素材和范本，要做優化選擇。同時，讀寫結合的訓練形式可以更加多元化，要從多方面提高學生的寫作技能，促進其作文能力的提升。這樣才能讓讀寫結合訓練收獲預期的效果，也是提升學生作文能力的良好路徑。

一、讓學生廣泛接觸各種讀物

小學生在寫作訓練中最常見的問題就是寫作素材匱乏，面對一個特定的寫作主題，找不到適合的內容作為支撐，語言也較為貧乏。這些問題十分普遍，可以通過豐富學生閱讀進行改善。在進行讀寫結合教學時，教師首先要讓學生廣泛接觸各種讀物，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語言積累。只有這樣學生的語感才會逐漸形成，在面對具體的寫作要求時，可以找到更多合適的素材。這對于提升學生寫作能力會有很大幫助，是達到讀寫結合訓練效果的基礎。

比如，在以“二十年后的家鄉”為題訓練時，為了給學生提供各種新的作文視角，讓學生感受到寫作訓練的趣味性，教師可以從科技快速發展作為切入點，讓學生想一想隨著科技的進步，20年后家鄉會有哪些翻天覆地的變化。為了更好的完成作文，教師可以在課外搜集與科技發展相關的文章，如《巨傘下的城市》《電子五官》《假如記憶可以移植》等，在閱讀之后讓學生充分發揮想象力，寫出未來科技發展給家鄉帶來的各種變化，可從交通、教育、住房、服飾等方面出發，進行創作。這樣不僅能在課外閱讀中拓展學生的知識面，同時也能為寫作提供多元化的素材。這是一種很有效的讀寫結合的方法，讓傳統的寫作訓練得到了更大程度優化，這種新的寫作訓練形式值得更多的教師去嘗試。

二、結合詩詞開展讀寫結合教學

很多教師在開展讀寫結合訓練時，通常是針對課本內的文章進行，很少有教師會將古詩詞內容作為讀寫結合訓練的素材。對此，教師可以做一些新的嘗試，在學習古詩詞作品時可以設計相應的讀寫結合訓練。古詩詞作品語言上精簡凝練，同時又有深刻的意蘊，教師可以讓學生仔細研讀這些作品，然后發揮自己的想象力和創造力，進行各種開放化的作文訓練。這種讀寫結合的訓練形式，拓寬了傳統的寫作教學渠道，為學生開辟了一扇新的窗口。經過這樣的訓練，不僅能進一步加深學生對古詩詞的理解程度，而且還能使其語言表達能力和思考感悟能力獲得大幅提升，這也是讀寫結合訓練積極功效的展現。

教師要發散思維，做一些新的教學嘗試。如在教學《村晚》與《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生對古詩的大意進行描述，其他學生補充，教師進行完善，讓學生說出與正確答案相接近的描述。然后，可以讓學生在課后嘗試對課堂中的描述進行擴充描寫，將古詩擴寫成小故事。這樣的讀寫結合訓練形式較為靈活，學生也有更大的發揮空間。讓他們可以自由作文，根據自己的理解和形象進行表達。這種讀寫結合訓練讓寫作過程更具趣味性，學生的語感會更強，并且可以在作文中有各種創新的想法，學生會更喜愛這種作文訓練方式。

三、結合課文開展讀寫結合教學

小學語文課本中的文章都值得學生品讀和賞析，它們不僅在語言表達和應用上值得學習，其中也不乏一些輕松有趣的故事，這類文本學生通常很感興趣，閱讀的熱情也很高。教師可以根據不同類型的文章，有針對性的設立讀寫結合的切入點。如果是故事性文本，可以讓學生結合故事進行創編，可以將原文改寫或者續寫;如果是語言十分優美，應用了很多寫作方法和技巧的文章，比如一些寫景狀物類的文章，或者是感情充沛的散文，教師則可以讓學生就文章中的語句及篇章進行仿寫，吸收其中的精華。

如學習《將相和》一文后，可以讓學生將故事改編成劇本，這是對體裁的改編;學習完《獵人海力布》后，可以讓學生根據作者的寫作特點展開想象，對課文進行續寫，在了解作者的寫作手法后，根據想象，模仿作者的寫作手法進行再創作。由于有明確的文本作為參考，學生無論是故事改寫還是故事創編都會有很好的依據。這樣的讀寫結合訓練形式在一定程度上降低了寫作的難度，學生更容易接受，效果也會很明顯。教師可以多采取這種教學形式，這對于提高學生的寫作能力很大幫助。