科學引導，助力小學生寫作能力的提升

金萍

作文對于很多小學生來說是難點，他們怕寫作文，不會寫作文，對寫作沒有興趣和信心。面對學生有抵觸情緒、寫作態度消極的現狀，教師需要在平時的指導中多給予他們關懷，反思自己的教學方式，讓學生感受到寫作的樂趣。作文并不是獨立的存在，它與各個學科、各種文化緊密相連，教師在教學時可以聯系生活實際，讓學生在現實生活中獲得豐富的情感體驗，認真觀察身邊的事物，豐富認知，激發寫作靈感，表達自己的思想和情感。教師要注重給予學生寫作技巧上的指導，提升學生的表達能力，讓他們能更好地寫作。

一、樹立自信，激勵學生完善自我

想提高學生的寫作能力，教師先要做的就是激發學生的學習主動性，驅動學生的內在動力，從而讓他們更好地學習寫作。寫作教學是復雜、長期的過程，教師不僅要在教學中給予學生技巧上的指導，在日常生活中還要及時抓住教學契機，給予學生更多鍛煉文筆的機會。教師對寫作質量的要求不可過高，要以鼓勵為主，讓學生在不斷的寫作練習中樹立自信，獲得良好的體驗，從而不斷提高寫作能力。此外，教師要適時給予學生指導和建議，幫助他們提升寫作能力和自信。

例如，為了提高學生的寫作能力，教師可以給學生樹立榜樣，讓寫作水平較高的學生給校刊投稿。假如有學生的作品被刊登在校刊上，同學就會非常羨慕，從而產生寫作沖動。教師便可趁機舉辦寫作比賽，組織學生投稿，不設定作文題目，讓學生自由發揮，最終選出三篇優秀作品投稿。通過這樣的方式能夠有效激發學生學習的積極性，同時教師也能通過學生的作文了解學生的興趣以及寫作水平。教師可將這些作品匯總裝訂，形成作品集在班級內傳閱。通過這樣的方式，學生能體會到寫作的成就感。尤其對于不善于表達的學生來說，寫作會成為表達的最佳途徑，他們會變得更自信，學習積極性也能得到提高。

二、營造輕松氛圍，提高學生的參與積極性

課堂教學中輕松詼諧的氛圍能夠讓學生的思維處于放松狀態，有利于學生思維的拓展，從而挖掘學生的潛力，讓他們更好地學習。很多教師的課堂導入流于形式，并沒有發揮應有的作用。所以，教師需要重視這個部分，做出調整，給學生創設更真實的情境。而且，這也是教師展現人格魅力的好機會，教師的性格和處世方式會影響學生，所以教師要給予學生積極、正向的引導，調動學生的學習積極性，讓他們充滿熱情地投入到寫作中，營造良好的學習氛圍。人在情緒愉快時熱情會高漲，學習效率也會更高，所以教師要特別注意良好學習氛圍的營造。

例如，《湯姆·索亞歷險記》一文，對兩個孩子得救后的情形是這樣描述的：“在起初的半小時中，村里的人排著隊來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個得救的孩子，和他們親吻，并且還握一握薩契爾太太的手，想說話又說不出來，然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。”說村民們在孩子得救回來后像下雨一般掉了滿地的眼淚，顯然運用了夸張手法，這樣寫把人們的激動心情表述得淋漓盡致，這就是夸張的魅力。趁著學生還沉浸在品味夸張表達效果的情境中，教師可趁熱打鐵：“現在，給大家一個機會，給你們10分鐘，請發揮想象力運用夸張修辭寫一個句子。”這樣的訓練能夠有效激發學生的寫作欲望，讓他們參與到寫作中，發揮想象力和創造力。

三、激發欲望，引導學生踴躍表達

寫作也是表達思想的一種手段，所以在某個層面上寫作和演講的實質是一樣的，具有共同的作用。教師在教學時可以根據這一點，給學生提供自我表達的舞臺，讓他們充分表達。在講述過程中，學生能鍛煉表述能力、思考能力、邏輯思維能力以及語言組織能力，能不斷促使學生挖掘潛能，更好地提升自己。

例如，過完六一兒童節，教師可讓學生分享自己是怎么過六一的，寫一篇小作文，當眾朗讀。或者讓學生演講，談自己的經歷、感受和認識，從而學會更好地表達。如此教師能深入地了解學生的所思所想，從而采用更有針對性的策略對學生進行輔導。很多學生由于膽怯以及應變能力差，演講時經常出現錯誤，對此，教師不要給予批評，而應轉換思路，在學生出現錯誤時鼓勵和安慰，這樣學生會更加喜歡老師，也能樹立自信，從而表達自己的想法。

四、回歸教材，全面提升寫作能力

教材是教學的基本依據，也是學生最接常觸的教學資料。在作文教學中，教師應聯系教材給予學生適當的指導。利用教材，學生能夠學習系統的知識，增加素材積累，夯實知識基礎，從而更好地學習。在教材的學習中，教師要及時抓住教學契機，對好的詞句片段進行賞析，優化學生的學習過程。對于寫作技巧的學習也要給予重視，以提高學生的寫作水平，讓他們更好地掌握寫作技巧。對很多學生來說，積累經驗和技巧并合理運用十分重要，能夠有效提高他們的寫作能力。

例如，《美麗的小興安嶺》一文中有一些描寫風景的句子，如“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”對于這樣的寫景句子，教師在教學時，可利用多媒體播放視頻，創設情境，帶領學生感受文段中描繪的美景。讓學生明白作者能把景色寫得這么美是因為描寫時抓住了夏季小興安嶺的景物特點，同時運用了比喻、擬人等表達手法給文章增色。如此教學，學生對文章的印象會更加深刻，也能更好地掌握寫作技巧，積累更多寫作經驗，為日后的寫作打好基礎。

總之，寫作能反映學生的綜合文學素養，教師在教學時要創設真實的情境，營造良好的學習氛圍，給學生提供自我表達的機會，激發他們表達的欲望。在平時的教學中，還要引導學生觀察生活中的美，引導他們學習和積累知識，并內化寫作技巧。學生對作文有抵觸情緒，寫作態度消極時，教師要科學地處理這個問題。不同學生對同一事物的理解是不同的，教師要區別對待，肯定學生的積極表現色，保留他們的獨特性。通過這樣的途徑和方式，定能調動學生寫作的積極性，提高他們的寫作能力。