小學低年級作文教學策略

吳奐

針對小學低年級學生開展寫作訓練時，教師除了要科學選擇方法外，還要讓訓練過程循序漸進地進行，同時，要豐富寫作訓練的形式，做好寫作教學的啟蒙，以激發學生的寫作興趣，幫助他們樹立寫作自信。低年級學生的語言積累少，并且寫作方法和技巧的積累也不足，因此，這個時期的作文訓練可以從最簡單的看圖作文開始。同時，教師要善于發揮讀寫結合的教學優勢，這種寫作訓練方法在低年級效果顯著，既能讓學生豐富語言積累，學到一些好的寫作方法和技巧，又能激發學生的寫作興趣和熱情，是優化寫作訓練的一種很好的方式。

一、從課文中積累語言素材

在針對低年級學生開展作文教學時，首先要解決的問題就是豐富他們的語言積累。如果沒有必要的語言積累，在語言表達上就會出現很多障礙，寫作過程也難以推進。對此，教師可以先從課文內容出發，在分析解讀課文時，除了要保證學生讀懂文章，充分理解文意，還要引導學生積累和品讀文中的好詞佳句，并且摘抄下來，在自己寫作時引用。只有前期豐富這種必要的語言積累，學生在進行語言表達時才能有更多選擇。這會掃清學生進行作文訓練時的很多障礙，可以為整體的寫作訓練打好基礎。

比如教學《荷葉圓圓》這篇課文時，教師就可以在文本講解時讓學生積累其中的語言素材。教師可以先借助多媒體聲文并茂、圖文共存的優勢，展示課文中描述的景色，將學生帶到荷花池這一優美的情境中，激發學生的學習興趣和探究欲望。接著，教師引導學生將其中的名詞“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”和動詞“躺、立、蹲、游”勾畫出來，并將相應的圖形展示出來，讓學生將想象與實物聯系起來，建立對于這些詞匯的深入認識，讓學生在理解的基礎上記憶這些詞匯。低年級課本中很多文章的語言都有很強的實用性，讓學生積累這些語言，能為日后的寫作打好語言基礎。

二、設計合適的讀寫結合訓練

除了要豐富學生的語言積累，教師還可以帶領學生根據經典美文開展讀寫結合的練習。文本仿寫、續寫、故事改寫等都是很好的練習方法。對低年級學生而言，讓他們完整寫一篇習作，難度較大，不具備實施基礎。教師可以降低訓練難度，找出課文中的一段話，或者是一些佳句，讓他們仿寫。教師也可以讓學生讀完文章后表達自己的感想和思考，將這些內容用幾句話表達出來。這些都是讀寫結合的有效實施方法，能夠優化作文課堂，提高低年級學生的寫作能力。

比如，學習《荷葉圓圓》這篇文章后，教師可以提問學生：還有誰喜歡荷葉？它們會把荷葉當成什么？它們會有怎樣的表現呢？然后讓學生根據這幾個問題，結合自己對文章的理解，組織語言給出答案。通過這樣的訓練，學生能體會到閱讀的樂趣，還能為寫作打下堅實的基礎。可見，開展讀寫結合訓練，能幫助低年級學生大幅度提升寫作能力，為寫作教學開一個好頭。

三、開展看圖寫話訓練

對于低年級學生而言，看圖說話是一種主要的作文訓練形式，教師可以利用這種方式鍛煉學生的觀察和分析能力，并且訓練學生的語言表達能力，增強寫作訓練的趣味性。在以這種方式展開作文教學時，教師在選取圖畫內容時要掌握方法，可以多選擇那些有故事性，或者具備一定啟發性的圖畫。這樣的圖畫能夠給學生提供更大的探索空間，可以讓學生從不同角度尋找切入點，從而寫出生動感人的習作。同時，在以這種方式進行寫作訓練時，教師要鼓勵學生充分發揮想象力，可以結合圖畫做各種聯想和推測，將自己的想法和感受表達出來。這可以讓學生的作文言之有物，學生也能夠在訓練過程中體會到寫作的樂趣。

以“過橋”的圖片為例。教師先給學生展示圖畫，隨后給出簡單提示：小白兔在獨木橋上看到了誰？緊接著讓學生認真觀察圖片，想一想小白兔是怎樣做的。學生在面對這樣一幅圖時，開始會有一些學習障礙，對此，教師可以及時給予學生一些思維上的引導和啟發。如何將這個圖片“寫活”呢？這需要學生發揮想象力，運用寫作技巧。比如，可以開門見山，寫出時間、人物、事件等，然后再對故事的發展做合理的想象與推斷。經過教師的指導和點撥，學生慢慢打開了寫作思路，開始編寫故事，還會設計一些人物對話。整個寫作訓練讓學生體會到了很多樂趣，他們的語言表達能力和思維能力都得到了鍛煉，這才是低年級寫作訓練要達到的目的。