分層教學模式在初中作文教學中的運用

王潔

在初中作文教學中，教師可以運用分層教學法，根據學生的學習情況、作文要求以及課程進展等進行有針對性的教學。分層教學有利于提高教學效率，激發學生的寫作興趣，通過實踐提升其寫作能力，助力其發展，滿足當前教學差異化的需求。本文探討如何開展高效分層作文教學活動。

一、分層教學的概念

分層教學理念來自于西方教育體系，在中國傳統教育理念中也有所體現，即因材施教。時至今日，分層教學模式逐漸衍生出更豐富的含義，從教學對象、教學內容、教學方法等不同方面均有所拓展，如已由因材施教發展為尊重學生的主體地位，根據學生個體發展的需求制定科學的教學計劃，讓學生完善知識體系，提升寫作能力。

分層教學的主要操作方式是要區分學生群體，從而進行有針對性的教學。這一教學策略對學生個體的關注度遠超出傳統的教學模式，有利于增強師生的交流以及提高學生的合作能力。首先，教師必須在了解學生寫作情況的基礎上分類，這對教師提出了新要求，也給師生提供了更多溝通的機會;其次，學生個體雖然不同，分層教學能為為低層次學生提供補課機會，為高層次學生的進一步提升提供可能，學生都有發展與進步，班級氛圍將更加和諧。如此一來，學生的差距會大幅縮小，師生之間的交流不斷增多，關系更加融洽，教師能探索出更加科學的教學方法，不斷提升教學效率。

二、運用分層教學模式的方法

1.根據學生特點分層

了解學生的性格特點和學習情況，是每位教師的任務與職責，只有足夠了解學生，才能制定科學的教學計劃。作文教學需要將教學和積累聯結起來，因此，教師可以在區分學生層次的基礎上，布置相應的練筆和閱讀作業，指導學生在能力范圍內盡可能地提升語文素養與寫作能力。統一的標準不一定適合所有學生，“私人定制”更有利于學生的個性發展。

以議論文寫作為例，議論文通常要求學生就某段材料進行觀點分析，并用合適的語言整合思路并表達出來。傳統的作文教學課堂容易忽視學生的文字功底，過分要求統一標準，教師沒有尊重學生的表達權利，這會導致學生的寫作興趣不濃，不利于其長期發展。為了改變傳統的教學模式，教師可以結合日常練筆情況，將學生分為文字組和結構組。其中，文字組的學生大多文字功底強，能夠利用準確的語言表達自己;結構組的學生更擅長作文結構布局，其作文往往以完整的形式呈現。兩個分組各有側重，教師要注意區分學生的風格，并對每個組進行有側重的寫作技巧教學。

2.根據作文體裁分層

受寫作能力以及教學計劃等因素的影響，學生的作文水平參差不齊，沒有在同一水平線，其對文字的感知力和應用能力也有所差異。為了幫助學生迅速掌握寫作關鍵點，掌握操作性較強的技巧，教師可以從作文類型入手，進行分類作文教學，即根據記敘文、說明文、議論文等體裁，進行與體裁相關的作文教學，用分類的形式直接表現作文特色，從而降低作文的難度，助力學生順利完成練習。

可以作文類型區別作為教學基礎。在初中作文教學中，人物描寫類型和景物描寫類型的文章居多，學生需要熟練掌握描寫技巧，以熟練的文字駕馭能力展示文學功底。以“我的老師”為題作文時，教師可以引入范文，講解人物描寫的方法，并指導學生從小片段練筆開始，不斷提升寫作能力。首先，教師可講解范文，如“我的老師既嚴厲又溫和”一句看似矛盾，實則以對比手法表現了人物的特點，并設置懸念，吸引讀者繼續探索“嚴厲又溫和”的內涵。

3.根據教學設計分層

教學設計包括教學內容、課堂、課后作業等多個環節，需要教師重點關注。在作文教學中，教師可以根據教學計劃進行分層教學，如依據課時調整寫作和點評環節，或根據教學需求安排討論、辯論等有利于拓寬學生思路的活動。

以應用文寫作為例，其往往要求格式工整，符合一定規范，在措辭、布局等方面有相對嚴格的規定。為了讓學生掌握應用文寫作技巧，教師可以設計分層教學活動。首先，教師介紹應用文文體以及常見的寫作類型和要求;隨后，創設情境，如開學典禮，由同學自發扮演角色，獲得新鮮的第一手材料，以充實作文內容;最后，學生在熟悉和了解應用文寫作的基礎上，完成練筆任務，由同學和教師共同評改。層次清晰的課堂環節有利于指導學生逐漸掌握寫作方法，并在實踐和評價中了解自己的優勢和不足，從而確定進一步優化的方案。

總之，作文教學是語文教學的重要環節，對學生文學素養的提升以及寫作能力的提高有重要作用。分層教學法讓教師的指導更有針對性，可以促進師生交流與溝通，從而激發學生的寫作興趣，提升其寫作能力。