有效運用隨文練筆，提高學生作文水平

朱峰

要提高學生的語言表達能力，不妨以教材為本，進行模仿練筆，仿一仿經典句式、練一練經典段落、摹一摹精彩篇章;借助情節補白，提升學生的想象能力;對文本內容進行拓展練筆，引發學生的情感共鳴。讓學生邊讀邊悟，邊學邊練，將一篇篇所“習”轉化為所“得”，有效提高作文水平。

在語文教學中，作文教學占據了較大的比重。學生的作文水平在短時間內很難提高，寫作時苦不堪言，教師批閱作文時也頭疼不已。我在作文教學中，緊扣文本，借助教材，化整為零，化篇章學習為片段式訓練，進行隨文小練筆，把讀課文和寫文章有效結合，打通了閱讀和寫作連接的通道，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性，全方位地提升了學生的作文水平。

一、緊扣文本，開展仿寫練筆

小學生擅長模仿，模仿是他們學習語言的方法之一。茅盾曾經說過：“‘模仿是創造的第一步，‘模仿又是學習的最初形式。”

小學教材中的課文，有的語言精美，有的結構獨特，有的立意新穎，教師在教學中要緊扣文本，借助教材，抓住寫作契機進行訓練，在強化訓練中，把課文中的語言內化為自己的語言。

1.經典句式仿一仿

如教學《真想變成大大的荷葉》，我先帶領學生細細讀一讀，反復品一品，感受詩歌特有的語言美和音韻美，讓學生借鑒詩歌的語言，也寫幾句優美的句子。學生有了文本的啟發，結合教師的課堂講解，筆尖流瀉出生動精彩的語句：

我想變成一個風扇，

給媽媽送去習習涼風;

我想變成一杯綠茶，

讓爸爸清涼解渴;

我想變成一只螢火蟲，

打著燈籠，

送晚歸的阿姨回家;

我想變成一盆鮮花，

開在老師的講臺上，

為老師送去縷縷幽香。

2.典型段落練一練

除了要指導學生模仿文本語言，還可以模仿課文的段落。

小學教材中的文章，有的是總分總結構，有的是并列結構……教學中，可以先指導學生讀一讀，理清文章的結構特點，抓住契機指導學生在學習后模仿。如課文《莫高窟》的第三自然段，先總寫莫高窟不僅有彩塑，還有壁畫;再具體描繪各種飛天的姿勢，這是典型的總分結構。學完后，教師可以指導學生模仿這樣的結構寫一個片段，如“春天，公園里真美啊”“課間十分鐘真熱鬧”等。這一段中的分寫部分，用“有的……有的……有的……”排比句式，可以指導學生模仿，也寫一段排比句式。

3.精彩篇章摹一摹

指導學生學習課文的時候，要注意教授謀篇布局的技巧。學完后，讓學生模仿著寫一寫。如豐子愷的《白鵝》通篇運用了總分結構，先寫“好一個高傲的動物”，接著圍繞“高傲”寫了白鵝的“叫聲”“步態”和“吃相”三個方面，而寫每個方面的時候也運用了總分結構。那么，學完了這一課，不妨指導學生學習這種通篇采用總分結構的方法寫一篇文章。如寫《春到瘦西湖》，通篇采用總分結構，在具體描述每處景點的時候，也可以采用總分結構。指導學生仿照剛剛學過的課文進行謀篇布局，把課文中的寫作技巧內化為自己的積累，在以后寫作時靈活運用。

二、借助補白，展開想象

教材中的文章有很多情節上的留白處，這是作者特意留下的，可以給讀者以啟迪回味。教師可以此作為抓手，指導學生補白，提升其語言表達能力和想象能力。

如教學《搭石》，老人過小溪時，發現搭石不平穩，又找來石塊放平。這時，教師就可以抓住情節空白，趁機指導學生想象：老人發現搭石不平穩時，他會想些什么？神態是怎樣的？動作是怎樣的？搭石擺好后，他的神情是怎樣的？又會想一些什么？青年人背老人過搭石時，他的動作、語言、神態是怎樣的？老人呢？他會說什么？會怎么做？

學完《女媧補天》后，我讓學生發揮想象力，女媧在補天時需要的五彩石是怎么來的？她會去哪里找石頭？她在得到這些石頭的過程中，遇到了哪些困難，又是怎樣一一克服的？動筆寫一寫，寫具體，寫生動。

這樣，教師抓住情節空白，指導學生寫出細節，不僅加深了學生對課文的理解，還提升了學生的寫作能力，豐富了學生的想象力。

三、拓展文本，引起共鳴

教師可以創設文本中描繪的情境，由課內學習延伸到實際生活，將課內和課外生活相結合，是依托文本，對學生進行寫作訓練的有效形式。

如學習完《在天晴了的時候》，我問學生：“雨過天晴，你會看見什么？想到什么？”讓學生接著戴望舒的結尾繼續往下續寫。

《走月亮》將我和阿媽走月亮的所見和情感描摹得細致入微，學完后，教師可以指導學生聯系生活，動筆描摹一下月亮下的某個情境。學生再次品讀《走月亮》時，想起了媽媽曾經在月光下抱著自己，講《嫦娥奔月》時的情景：朦朧的月光透過茂密的樹葉，灑下一地的斑駁，晚風輕拂，螢火蟲漫天飛舞……學生由文本內容拓展到自己的寫作過程中，加深了對作者情感的領悟，甚至產生了情感上的共鳴。

總之，想要提高學生的寫作能力，不妨以教材為本進行模仿練筆，仿一仿經典句式、練一練經典段落、摹一摹精彩篇章;借助情節補白，提升學生的想象能力;對文本內容進行拓展練筆，引起學生情感的共鳴。小學生擅長模仿，模仿是他們學習語言的方法之一。小學教材中的課文，有的語言精美，有的結構獨特，有的立意新穎，教師要緊貼文本，借助教材，抓住寫作契機，在強化訓練中，讓學生把課文中的語言內化為自己的語言。教材中的文章有很多情節上的留白處，這是作者特意留下的，可以給讀者以啟迪回味。教師可以此作為抓手，指導學生補白，提升其語言表達能力和想象能力。教師可以創設文本中描繪的情境，由課內學習延伸到實際生活，將課內和課外生活相結合，是依托文本，對學生進行寫作訓練的有效形式。學生寫作時苦不堪言，教師批閱作文時也頭疼不已，隨文小練筆把讀課文和寫文章有效結合起來，打通了閱讀和寫作連接的通道，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性，讓學生邊讀邊悟，邊學邊練，指導學生將一篇篇所“習”轉化為所“得”，能有效提高作文水平。