小學高年級作文教學中的問題及對策

王煥

語文離不開字詞句篇、聽說讀寫，作文能直觀展現學生語文水平的高低。隨著素質教育理念的深入，作文教學越發受到人們的關注。教師在教學中應正視作文教學中存在的問題，積極創新教學方法，采取有效措施，全面提升學生的寫作能力，讓學生筆隨心動，妙筆生花。

一、小學高年級作文教學中的問題

教師運用“灌輸式”的寫作教學模式已不能激發學生的寫作興趣，現階段，學生自主意識較強，灌輸式的教學模式已不適應學生發展的需要，且偏離寫作教學的初衷，在一定程度上打擊了學生寫作的積極性。部分教師急于求成，為提高學生的作文水平，只關注寫作的“量”，忽視了寫作的“質”，學生在教師的題海戰術下產生了對寫作的厭煩和抗拒心理。在作文選題上，部分教師選題嚴重脫離實際，且不符合學生認知規律與學習能力，過于追求寫作主題的“深度”，給學生設計晦澀難懂的寫作主題，學生在不理解話題內涵的情況下，寫出的作文毫無意義，難以提高語文綜合素養。

二、小學高年級作文教學的對策

1.堅持正確的教學理念，注重情感滲透

語言是人們表達心聲，相互交流的工具，言為心聲，字為心畫，沒有情感就沒有文章。教師應樹立正確的寫作教學理念，注重學生的情感滲透，讓學生真正達到“情動而辭發，批文以入情”的境界，糾正傳統寫作模式中“假、大、空”的問題，讓作文成為學生智慧的結晶，心靈傾吐的舞臺，全面提升學生的寫作能力。

例如，在寫作情感滲透教學中，可以充分挖掘教材中文質兼美的文章，讓學生在品讀的同時感受文章的語言美、情感美與意境美，激發學生對真、善、美的追求，讓學生以教材中的精美篇章為寫作范本，在自己的寫作中匯集情與思，內修靈性，外練文筆，不斷提升寫作能力。以課文《走月亮》為例，教師要帶領學生品讀其中的優美詞句，感受月下美景，品味文章中透出的濃濃親情。課文描述的內容是“我”和“阿媽”走月亮，原本看似平凡的小事，但在作者飽含情思的筆下，匯集成濃濃的親情，縈繞在讀者心中久久不散。教師讓學生回憶自己與親人之間度過的溫馨時光，試著用筆記錄下溫馨幸福的一刻。學生受《走月亮》的啟發，在寫作中融入真情實感，情真意切，日常生活中的平凡小事，卻在學生細膩的、富有情感的筆觸下變得更加打動人心。情感滲透教學要回歸寫作教學的本質，真正將語文的工具性與人文性緊密結合起來，讓學生認識到好作文不是依靠華麗的詞藻堆砌出來的，而依靠真情實感打動他人，讓他人產生情感共鳴。

2.積累豐富的素材，提升學生的作文水平

寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師在小學高年級寫作教學中應強化學生素材積累的意識，指導學生擴大閱讀量、拓寬閱讀面，讓學生在日積月累中不斷提升寫作素養，打牢語言基礎，以便寫作時能下筆如有神，妙筆生花，詩詞歌賦、名言警句信手拈來，讓文章情趣盎然、思接千載。

例如，教師可以每周安排一節閱讀課，讓學生不斷汲取寫作的素材與養料。閱讀課的優勢在于能源源不斷地提供寫作的新思路與新內容，教師讓學生在閱讀過程中記錄摘抄，將文章中的好詞好句、詩詞歌賦、名言警句抄錄下來，利用課下時間背誦，內化吸收為自己的知識，為以后的寫作助力，在閱讀積累中不斷提高語文綜合素養。此外，閱讀課能讓學生養成良好的閱讀習慣。學生剛開始在教室里、在課堂上閱讀，久而久之，閱讀將不僅僅局限在學校內，已經潛移默化地融入到學生的生活中。學生在閱讀中獲得智慧，在寫作中彰顯智慧，并且形成良性循環，在廣泛閱讀、素材積累中逐步提升遣詞造句、表情達意的能力，使寫出的作文更有思想，更有智慧，更有境界，避免出現“大、假、空”的問題，寫作時不再“提筆難落”。

3.豐富作文批改形式，激活學生的寫作思維

為了提升學生的寫作能力，教師不能僅關注寫作的“量”，更應注重寫作的“質”。很多教師忽視作文批閱環節，只讓學生大量地練習，導致學生做了很多無用功，既浪費教師與學生的時間與精力，也起不到提高學生寫作能力的作用。對此，教師應注重作文批閱環節，豐富作文批閱形式，強化學生的寫作認知，讓學生發現寫作中的優勢與不足，積極借鑒他人好的寫作思路與方法，以激活寫作思維。

例如，在作文批閱環節中，除了傳統的教師批閱，也可以增加學生自評、生生互評環節，讓學生真正成為寫作的主人，在自我評價與生生互評中強化對寫作能力的認知，便于及時發現自己的優勢與不足。批閱他人的作文，汲取他人寫作的精華，供自己未來寫作時借鑒，以他人之長補己之短，能不斷拓寬學生的寫作思路，激活學生的思維。學生在批閱的過程中，能提升斟酌推敲的能力，以便在后續的寫作中用同樣的方法審視自己的作文，無形之中提升了閱讀能力、糾錯能力與文字功底，在今后的寫作中會更加細致、專注，不斷寫出更高質量、更高水平的作文。教師在批改學生的作文時，要注意拓寬學生的寫作思路，加強寫作內容和技巧的指導，面對學生作文中存在的不足，提出切實有效的修改方法;對于作文中的優點，教師要鼓勵和表揚，以賞識的眼光看待學生的沒一點進步，促進學生寫作能力的提升。

總之，在小學高年級寫作教學中，教師應從學生的“情”“思”抓起，兼顧語文學科的人文性與工具性的特點。在提升學生聽說讀寫能力的同時，關注學生作文中的情與思，不僅有樸素的形式和豐富的詞藻，還要匯集深邃的思想，讓學生的作文不再是水中花、鏡中月。教師要指導學生腦中有思路，心中有情感，手中有方法，全面提升寫作能力，讓學生達到妙筆生花、筆隨心動的寫作境界。