優化小學高年級作文教學的方法

徐睿

在高年級的寫作教學中，教師要明確教學要點，制定合理的培養方案，讓學生的作文水平循序漸進地提升。教師在制定具體教學計劃時，要綜合考慮學生的寫作能力，結合學生當前的學習狀況，做科學合理的教學規劃。同時，考慮到小學生仍然需要進一步豐富語言積累，并且需要掌握更多的寫作方法和技巧，教師可以在這些方面加強指導。這保障了寫作教學的質量，實現了寫作教學預設的教學目標。

一、不斷拓寬學生的閱讀范疇

進一步豐富小學高年級學生的語言積累，讓學生從大量閱讀中吸收更多好的寫作方法和技巧，這仍然是寫作訓練的要點。教師可以不斷拓寬學生的閱讀范疇，讓學生接觸到更多優質的課外讀物，在提高學生眼界的同時，也能讓學生的語言積累更加豐富。同時，分類閱讀可以加深學生對特定的寫作方法和技巧的理解，有助于學生快速地掌握這些寫作技巧，提升作文水平。日常教學中，教師要注重對學生閱讀興趣的激發，多向學生推薦一些優質讀物，并布置具體的閱讀任務。這給寫作訓練的開展提供了很好的條件，讓學生在獨立寫作時語言更加豐富。

比如，在學習完《金字塔》這篇文章后，為了讓學生了解說明文的寫作特點，并掌握寫景時應該從哪些角度展開，發揮語言的感染力，教師可以讓學生閱讀相關文章，如《長城》《黃果樹瀑布》等。讓學生學習描寫大自然的美，并鼓勵其運用多種寫作手法讓語言更加生動形象。教師還可以讓學生讀完文章后歸納總結，模仿這些文章中用到的典型的寫作手法，選擇一處自己感興趣的景點練筆。這種訓練方法既能豐富學生的語言，也有助于學生掌握寫作方法和技巧。

二、挖掘生活中的作文素材

開展寫作訓練時，教師應引導學生多從生活中積累寫作素材，挖掘利用生活中那些讓自己印象深刻的內容。如此一來，可以讓學生的作文內容更加詳實具體，也能消除學生寫作時無話可說的障礙。在講解一些和生活相關聯的主題寫作時，教師可以有意識地引導學生觀察生活，抓住生活中那些讓自己印象深刻的人和事，用這些內容來充實自己的作文，讓文章更具有可讀性。此類訓練可以逐漸培養學生觀察生活的能力，同時，也會讓學生意識到生活中有大量值得搜尋的素材，有很多值得描繪的內容，對學生寫作能力的提升有很好的輔助作用。

比如，開展“形形色色的人”這一寫作主題的教學時，學生選定的描寫對象是媽媽。每個學生對這個寫作內容都有話可說，可以從生活中的多個側面描寫自己的媽媽——嚴厲的媽媽、溫柔的媽媽、疲憊的媽媽、勤勞的媽媽……從而表達自己對媽媽的愛。尤其是在凸顯媽媽的特點時，有的學生會抓住媽媽的語言特點，或者是媽媽的一些行為習慣，嘗試將這個人更加生動形象地刻畫出來。這一寫作主題的訓練，將寫作與生活結合在了一起，讓學生懂得了用自己的語言寫生活。教師要幫助學生建立基本的寫作思維，讓學生認識到生活是最為廣泛的作文素材的來源，平時要養成觀察和感受生活的習慣。這會為學生的寫作提供無窮無盡的素材，能夠讓學生面對各種寫作訓練主題時都能應對自如。

三、注重作文完成后的修改環節

教師除了要關注學生寫的過程，還要重視培養學生養成好的修改習慣。實際上，大部分學生在完成作文初稿后，文章中都會出現很多錯誤，比如錯別字、語句不通順等。學生如果能在寫完后讀一遍文章便能及時發現這些小問題。教師可以慢慢訓練學生的作文修改能力，比如完善一些語言表達，優化作文語言、段落等，這會大大提升文章的可讀性，會讓學生的寫作能力得到一定程度的提高。

比如以“心愿”為題開展寫作訓練時，一名學生的作文中談到了自己新學期最大的心愿就是能夠讓成績提升，文本中有這樣一句話：雖然我很努力地學習，但每次的考試成績并不理想，我很苦惱。這句話并沒有明顯語病，卻有可優化的空間。結合這個句子，教師讓學生多次閱讀，學生發現了其中的問題，于是改成：雖然我很努力地學習，但是每次的考試成績卻不理想，這讓我很苦惱。經過這樣的指導，學生認識到寫完作文后及時檢查與修改的重要性，這也讓學生養成了寫完作文后多次檢查的習慣，從而減少語言表達的問題，讓語言表達更加準確。